基于篇章的英語語法課程新構想

語法教學在英語課程中的作用與現狀

無論學習何種語言，語法學習都是必不可少的過程，作為非母語學習者，語法可以幫助我們迅速掌握一門語言的規律。近些年，隨著素質教育呼聲的出現，考試大綱和考試標準對語法的考核標準也在不斷發生著變化。我國義務教育階段現行外語課程總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，“培養交際能力和跨文化能力”以及“任務教學途徑”成為了當今外語教學所倡導的新趨勢。課程標準的出現體現了對語法的淡化和對口語交際能力要求的提高，這些變化使得語法教學越發處于尷尬的境地。并且，對于絕大多數學生來說，語法是枯燥的，語法課的內容往往是教師先講解語法規則，然后讓學生根據所學的內容反復操練。這種語法課足以應付考試，因為考試中出現的句子往往只是某一、二個語法現象直接的再現，經過大量的強化練習，學生很容易辨別出考試的題目是針對哪一個語法現象，從而根據已有的知識作出回答。但是，這種將語言現象簡單化的語法教學真的可以滿足英語學習者的長遠發展需要嗎？

語言是活生生的，我們用語言來傳達信息時，語法則起到了膠水的作用，將不同的詞匯表達的大量信息組合成一幅完整而豐富的圖畫呈現出來。在這個過程中，眾多復雜的語法現象糅合在一起，往往很難用一個單純的語法規則加以解釋。如下面這句林肯在葛底斯堡的演講詞：“It is rather for us to be here dedicated to the great task remaining before us –that from these honored dead we take increased devotion to that cause for which they gave the last full measure of devotion –that we here highly resolve that these dead shall not have died in vain，that this mation under God shall have a new birth freedom，and that government of the people，by the people，for the people shall not perish from the earth..”這是一個典型的長句和復雜句，it is引導了一個主語從句，其后的2個that引導的從句用來進一步解釋說明，在這2個that從句之中又分別使用了 which引導的從句和3個that引導的從句。我相信許多學習過10年以上英語的人在最初看到這句話時還是會有手足無措的感覺，因為這個句子作為獨立的意群包含了極為豐富的意象和縝密的邏輯（這種邏輯不同于中國人的邏輯），如果要嘗試翻譯這句話，那么我們就會更加感到捉襟見肘了。拋開詞匯方面的問題不談，我們會發現，當原來學過的簡單語法現象——從句高密度的疊加使用的時候，我們對文章理解的難度大大的增加了。這說明，語法不僅起到了將詞語組合起來的作用，還賦予了句子高度的邏輯性，這種邏輯性與人的已有知識和常識相結合，在人腦中產生了語言所要傳達的意義。

我國的語法教育主要集中在中學階段，語法教學的問題在這一階段體現得并不突出。但是當學生進入大學，需要閱讀英語原版文獻資料時，就會遇到很大的困難。對于當前強調提高能力的素質教育和新課標來說，語法教育的目的更在于服務英語的實際應用，通過應用獲得相關信息和知識。

基于篇章的語法課程

既然確定了語法服服務閱讀的目標，那么筆者將試想一種語法教學課程，使其能夠既滿足考試的要求，又能促進閱讀能力提高，還能使學生興趣盎然。

教學活動中，教材是聯結教師和學生的紐帶。一本好的教材不但可以提高學習效率和學習效果，還能促進學生長遠的發展。在中學的英語教學中，語法作為知識構成的一部分，沒有一本獨立的教材，語法教學滲透在以單元為單位的教學過程中。不同的教師在教授語法時往往按照自己的教學習慣或學校英語教學組的統一安排進行，教學時往往打破單元的束縛，將一個語法現象系統化的講解。在舉例時會優先考慮怎樣做能便于學生理解該語法現象，并不會考慮例句的現實應用性。這樣做的效率很高，學生所掌握的知識也成體系，但這一做法所帶來的弊端是將語法與現實中的語言進行割裂，使其變成了孤立的知識。在考試中，這種教學方法有效且具有針對性，然而我們學習語言的真正目的遠在考試之外，能夠運用扎實的語法知識幫助理解才是外語學習者學習語法的真正目的。我們是否可以考慮在講解語法規則的基礎上，用一本內容生動豐富的教材來加深對語法現象的理解，同時促進閱讀理解能力的提高。這種閱讀理解能力不但能夠應付考試的閱讀讀理解試題，還能提高閱讀原汁原味英語文章的能力，從而獲得外國先進的專業知識。

當前中學教育的首要任務是應試，因此語法教學也應當以學習系統的語法知識為首要任務，這也是有效閱讀的前提條件。閱讀型語法教材的章節可以按照語法教學的傳統順序編寫，在每章的最開頭部分，可以把本章所要講解的語法列出來詳細講解，再配以簡單的例句和練習，以滿足應試的需求。練習題可以使用歷年的真題，并配以詳細的解釋，使學生了解到當前考試的趨勢和難度。這一部分的內容與傳統的語法教學沒有區別，目的一方面在于使學生具備滿足課程標準的知識水平，另一方面為下一步的閱讀打下鋪墊。

學習了基本的語法知識并不意味著語法學習過程的結束，我們還需要運用所學的知識進行閱讀，進一步深化對語法現象的理解，同時提高閱讀能力，增加跨文化交流能力。在每一個單元，可以設置若干篇英文中的經典篇章作為閱讀材料，這一部分，是本教材的核心部分。文章的閱讀不是泛讀，而是讓學生在教師指導下著重體會本章相關語法現象在實際中的應用，從而提高實戰能力。在文章的選取上，應當采用對本章語法現象體現較為明顯的篇章，不但要對文章詞匯注釋，還要把相關的語法加注詳解。在文章后，還可以搭配閱讀理解練習題，達到事半功倍的作用。這種做法等同于把原汁原味的英語文學作品作為例句，比起傳統的例句，可以大大提高學生的對英語的感悟，增加寫作的素材。此外，在篇章中體會句子的含義，更有利于學生理解句中所蘊含的細微的思想感情。如果學生可以將每章中的重點句子背誦下來，不但可以將相關語法轉化為自己的能力，還可以為寫作積累素材。

雖然編寫教材的意圖是好的，學生往往對語法提不起興趣，因此在文章的選取上應當平衡知識性和趣味性。既然教材按照章節劃分，那么可以使每一個章節的文章都圍繞一個主題。基于新課標加強跨文化能力的新要求，文章可以圍繞英語國家的政治、經濟、文化、教育、文學和影視作品等方面進行編排。適當的選取適合學生年齡特點的文章可以激發起學習興趣，還可以使學生了解外國同齡人所處的社會環境。每一章里可以選取一兩篇難度較高，專業性較強的文章作為選讀，以滿足高英語水平的學生。

總之，將語法教學和優秀篇章結合起來，有利于提高學習效率和學習效果，促進知識向能力的轉化。這種新的語法課程可以以學校為單位進行開發，以適應該學校的具體情況，這也應和了當前十分流行的校本課程理念。

基于篇章的語法教學體現的課程思想

上述構想僅從實踐的角度闡述了對基于篇章語法教學的構想，下面，筆者將分析本構想所體現的課程思想理論。

1.基于篇章的語法課程的課程觀和語言觀

課程觀之于課程就像人生觀之于個人，即使是相同的知識，在不同課程觀的指導下，也會產生不同的效果。因此，端正而科學的課程觀是構成一門課程的首要前提。當今有許多種類的課程觀，如：學術理性（academic rationalism）、社會和經濟效率論（social and economic efficiency）、社會重塑主義（socialre-constructionism）、學習者中心理論（learner-centeredness）及文化多元主義（cultural pluralism）等。在于基于篇章的語法課程中，筆者更傾向于學習者中心理論和文化多元主義。將教學基于能夠喚起學生興趣的篇章，滿足了學習者的需要，提高了學生的素質，從而使學生更加主動的學習。這些都滿足學習者中心理論課程觀的要求。文化多元主義所倡導的培養學生的文化意識和跨文化交際能力，在本課程中也有較為明顯的體現。在語法教學的過程中加入大量原汁原味的英語材料，一方面加深了對語言現象的理解，更重要的是，學生可以從中感悟到其他文化的精華，了解不同于我國的思維方式和價值觀，更好的融入國際化的潮流之中。

2.基于篇章的語法課程的組織取向

在英語課程組織的取向方面，有單一目標取向、綜合目標取向、行為目標取向和生成性目標取向之分，基于篇章學習語法則在取向上傾向于綜合目標取向和生成目標取向。綜合目標取向認為語言課程組織包含多個維度，每一階段都包含結構、功能、體驗三個維度。在基于篇章的語法學習之初，學生首先了解語法基本知識，獲得了結構基礎；在此后的學習中，學習的重點轉為交際中使用的具體方式，也就是語法在實戰中的運用；最后，語法教學的目標指向促進學生將語法知識轉化為實際能力，在將來的學習中體驗和運用。這些思想，都符合綜合目標取向。此外，生成性目標認為教育的目的在于思維的開發，不應被束縛在達到某種具體能力上，應當通過運用語言來學習語言，這種取向也在很大程度上體現在基于篇章的語法課程中。

3.基于篇章的語法課程的內容選擇

基于篇章的語法課程在內容選擇上需要花費較大的力氣。因為每篇文章既要與所學的語法知識有較大的關聯，又要每章圍繞同一個中心，還要考慮到學生的年齡特點和文化特點。在考慮上述方面時，就體現出了課程選擇時既注重基礎性，又注重實用性，既具有趣味性，又具有科學性和思想性的原則和標準。如果能按照上述標準編排出的語法教材，將會成為教師教學的得力助手。

4.基于篇章的語法課程的內容組織和編排

英語課程的組織方式有很多種，其中包括語法模式、功能模式、任務模式等。我國的英語課程在很長一段時間都采用語法模式組織，這也足以看出語法在英語學習中的重要性。作為專門的語法課程，基于篇章的語法教學也應當遵循語法模式，以語法為線索逐步深入。在具體的編排方式上，本課程傾向于單元式（the modular format），每個單元圍繞一個語法現象展開，所選取的文章也盡量是相關的話題。單元式的編排具有計劃性，便于教師的時間安排，也可以使學習材料得到靈活的運用。