素質教育中植物園現狀和作用分析

[摘要]闡述了植物園在素質教育中的重要作用，對植物園所存在的問題從幾個方面做了分析，針對所存在的問題，提出了相應的整改措施。

[關鍵詞]植物園 現狀 剖析

教育的目的在于提高受教育者的綜合素質，在其實施過程中要求把教育者、受教育者教育內容、教學目的和社會需求等幾者之間的距離充分拉近、彼此適應。教育軟、硬設施的現代化、正規化、完善和配備，目的莫過如此。作為實施學校生物學科素質教育重要陣地的植物園，在此所起的作用不可低估。各地學校的建設和完善中，都從寶貴的綠化面積中抽出一部分作為植物園，即是對這種重要性的一個很好的例證。然而，由于受人員、技術、場地、物種種類等方面的制約，一些植物園并不能稱作真正意義上的植物園。

存在的問題

1.觀念上的錯位。幾乎所有植物園都能做到三季有花、四季常青，特別是在春末到初秋這一階段，幾乎都郁郁蔥蔥、鮮花點綴。但如果仔細觀察，這種植物園與其他綠化場地并無多大差別，其主要表現是只重形式，不重內容，種類單調，生態結構單一，如果不是立著一塊牌子，是很難看出是一個植物園的。如果拋開其他原因，這應該是對植物園在功能上的片面的理解。確實，植物園是學校環境綠化美化的一部分，但植物園的功能遠遠在此之上。

2.物種種類單調。由于在植物園結構和功能上理解的片面性，致使入園植物的選擇受到了限制。選材可能圍繞著是否美觀、是否開花、花期多長、是否常綠等做文章，一些“長相”較差、園藝價值不大而本應該入園的植物卻與園無“緣”，由此導致植物園種類單調。以三年制《生物》課本為例，所涉及的高等植物大約十幾種，除去幾種珍稀植物外，大多數種類并不罕見，即使本地并不分布的種類，考慮到教材編排的意圖，在本地也不難找到2~3種代用品[1]。在有條件的地方，中小學植物園也可以成為一些瀕危植物的遷地保護地點[2]。一個植物園的植物種類，應該在30~50種左右為宜。然而，能達到半數的為數不多。

3.缺乏科學性。植物園不僅僅是一塊綠化園地，它還具有教育陣地功能、教學演示功能、生態結構說明功能等等，這些功能歸結到一點，就體現出了它的科學性。大多數植物園往往美觀有余，而科學性不足。植物園本身應該是一個相對獨立的生態系統，那些在其他地方視為正常的活動，極有可能對它的結構造成破壞，也有可能造成這個縮微景觀不完整，例如，對花木的過度修剪、落葉的不適當清除等等。難道我們的植物園追求的僅僅是春季的花香撲鼻、夏季的樹木蔥蘢、秋季的碩果累累和冬季的松柏傲雪？顯然不是，因為那樣的植物園是對大自然的歪曲反映。

4.缺乏地方特色。每個學校可資利用的土地面積有限，植物園僅是其中一小部分，這也決定了在建園的規模上不能貪大求洋，而應該小中見大。這也就迫使我們思考以下一個問題：我們辦園的目的和方向是什么？我們的學生在領略了植物園并理解了他的內涵之后，應該對其身心發展、教育教學和環境意識的培養都有積極的意義。據此，我們認為地方特色是植物園的辦園方向之一。

5.生態環境的單調。特殊的功能決定了植物園應該包括盡量多的植物種類、生態環境、群落結構和多層次的搭配。多數植物園由于受地理因素的限制，林下植物、攀緣植物或纏繞植物、沼生植物水生旱生植物等缺乏相應的生態環境，從而使上述植物的引種受到制約，或者即使是引種，由于環境條件不適宜，也不可能生活太久，這是在幾乎所有植物園中幾乎都可以看到的一個弊端。

整改措施

1.應該與教育教學密切配合。在建園伊始，就應該充分考慮實用性，凡與此有關的植物應該放在有限考慮的位置上，園中活生生的植物可以變成實驗室之中的標本，也能變成課堂上的知識，三位一體，各有所指，成為一個完備的知識學習體系，能在短時間內學到大量的知識，提高學習效率。這一切，都是板畫、掛圖、幻燈和其他平面圖形所不能及的。

2.充分利用空間，注意生態類型的合理搭配。一個植物園應當是一個小的自然環境，應該吸收和創造各種生態環境，例如層次高低、干濕不同、光照差異等等，以適應不同類型植物的需要。如蕨類植物需生活在陰濕環境中，藤本植物需借物纏繞或攀援等，凡此種種，這就要求我們在地勢地形的利用上，因勢利導，盡量給植物創造一個適宜的環境，避免單調。

3.緊扣時代脈搏。環境和發展是時代主題，在灑一點農藥就能把一大片植物殺死的時代，能保留一塊充滿自然情趣的凈土本身就是對環境的一大貢獻。我們的植物園應清楚地告訴21世紀的主人們：人與自然本可以和諧共處；如果合理利用大自然可以為我們提供更多更好的食物、藥品，甚至是最普通也是最寶貴的碧水藍天。這些觀念的養成，對于我們下一個世紀的環境保護和經濟發展是至關重要的。從這個意義上說，學校植物園應該是環境教育的中心陣地，因為其教育過程是天長日久、耳濡目染、潛移默化的。

4.配備專業人員管理。如上所述，植物園集教育、教學、環保宣傳等功能于一身，決定了它必須面向受教育者，這是它的開放性，亦即植物園必須“放的開”，另外，園內生物物種的多樣性，結構的復雜性，功能上的獨立性，有決定了它必須由專門人員來護理，亦即它必須能“收的攏”。管理人員應包括相關學科的教師，以便于指導和使用；包括責任心強的學生，以便于開放和利用。只有這樣，在園的構成上才不至于缺乏科學性，又不至于把植物園辦成陽春白雪，失去其本來意義。

參考文獻：

[1]生物課程開發研究中心.生物學（七年級上）人教版.北京：人民教育出版社，2001：4~88

[2]賈競波譯.AndrewS.Pullin.保護生物學，北京：高等教育出版社，2005：206～223

作者單位：王玉良安徽科技學院生命科學學院安徽鳳陽

柴瑞娟安徽工程科技學院生化系安徽蕪湖