合作學習在師范學校計算機課程中的實驗研究

[摘要]本文旨在從基礎教育改革和師范學校培養目標出發，以師范學校學生為研究對象，采用對照實驗，對合作學習在師范學校計算機課程中的應用進行了實驗研究、驗證和總結合作學習對師范生在提高學習成績、學習興趣、信息處理能力以及改善人際關系等方面的影響。

[關鍵詞]合作學習 教學模式 實驗研究

合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國，在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，成為一種富有創意和實效的教學理論與策略。在我國新的一輪課程改革中，合作學習則作為新課改所提倡的學習方式之一。很多地區都在進行著形形色色的合作學習研究，但是作為培養小學教師的師范學校，開展合作學習的研究并不多，而師范學校由于其自身的特點，必須主動適應新課改需要，全面提升師范生在基礎教育中的職業素質，以適應小學教育新的形勢，因此在師范學校進行合作學習的研究勢在必行。

實驗設計

1.被試

選擇本校初等教育專業學生作為被試，隨機分為實驗班和對照班，其中實驗班48人，對照班47人，兩個班在人數、性別、年級、專業、學習成績等方面沒有顯著差異。

2.自變量

實驗班按照組內異質、組間同質原則進行分組，采用合作學習教學模式教學，對照班采用傳統常規教學。

3.控制變量

教學內容、教學進度實驗班和對照班基本一致，教材、任課教師相同。

4.因變量

學習成績、人際關系、學習興趣、信息處理能力。

5.測量工具

人際關系自我評定量表及同伴關系調查，用來測量人際關系和諧度，其中同伴關系采用社會測量法調查；

學習興趣問卷，使用自編的學習興趣問卷進行調查，用來測量學生學習興趣的強弱。

6.構建師范學校計算機課堂教學的合作學習模式

合作學習教學模式的具體設計，參照約翰.霍普金斯大學創立的學生小組學習合作教學法（Student Team-Learning Divisions）。具體操作過程是：

（1）根據組內異質、組間同質的原則進行分組

（2）制定合作計劃，提出合作任務

（3）開展小組合作活動

（4）組間合作活動--合作成果的共享，評價

（5）上傳合作小組的作品

在此基礎上結合我校具體的教學情況，設計了以下的教學方法：

①教師講授和小組合作學習相結合

這是以計算機課堂教學中師生合作互動學習類型為基礎構建的，是在教師的指導下，通過教師與全班同學之間的合作學習、學生與學生之間的合作學習、小組與小組之間的合作學習，來完成教學任務，達到教學目的的一種教學模式。

教師通過各種方式引入新課，對新課的部分內容重點講授，這樣可以使學生的學習思路很快集中到所學內容的關鍵點；對于難度較大的合作任務，教師應引導學生通過把大問題分化成若干小問題的方法降低任務的難度。

②小組自主——合作學習

這是以計算機課堂教學中生生互動學習類型為基礎構建的，是學生以固定的合作學習小組為單位，根據教師提出的要求，通過學生與學生之間的合作學習、小組和小組之間的合作學習，來完成教學任務，達到教學目的的一種教學模式。

這種模式是在學習完基本知識的前提下，為了學生更深入地了解和學習相關知識，教師合理的創設情境，讓學生在解決實際問題中進行的一種小組學習方式，在問題解決后組織學生匯報成果，交流新知識。

實驗過程

前測：使用人際關系自我評定量表及同伴關系調查、學習興趣問卷對實驗班、對照班學生進行測查；選擇上學期的期末考試作品的成績作為學習成績的前測數據，選擇上學期的期末考試作品作為作品分析的前測數據。

實施：實驗內容是全國師范院校小學學前教育專業教材《信息技術基礎》中兩章內容。實驗班采用合作學習模式進行實驗教學，對照班按照傳統常規教學。

后測與評估：實驗結束后對實驗班、對照班學生進行人際關系自我評定量表及同伴關系調查、學習興趣問卷的再次測量， 并對兩個班學生進行計算機作品的測試， 以驗證合作學習的有效性。

實驗結果

1.學習成績前后測比較與分析

* P<0.05；** P<0.01；：平均值；：標準差

從統計結果來看，實驗班和對照班學習成績前測結果無顯著差異P>0.05， 表明兩個班的學習成績在輔導前基本一致，而后測Z>1.96 達到0.05的顯著差異，這說明在后測中實驗班的平均成績優于對照班；同時實驗班的后測與前測分數表現為顯著差異P< 0.01，表明合作學習對提高師范學校學生的學習成績有顯著的影響。

2.人際關系自我評定量表、同伴關系調查表前后測結果比較與分析

從統計結果來看對于人際關系中的自我評定、同伴關系（接納度、被接納度）等方面，實驗班和對照班在前測時，均無明顯的差異P>0.05；實驗班的后測與前測分數表現為顯著差異P<0.05，實驗班和對照班在后測時，接納度和被接納度表現為顯著差異P< 0.05，而自我評定雖沒有達到顯著差異，但在一學期的教學干預后，實驗班比對照班有很大的提高，表明實驗后實驗班的學生的人際交往能力明顯提高。

3.學習興趣前后測結果比較與分析

從統計結果來看，實驗班和對照班學習興趣前測結果無顯著差異P>0.05，而后測達到0.05的顯著差異，實驗班的后測與前測分數表現為顯著差異P< 0.05。表明合作學習對提高師范學校學生的計算機學習興趣有顯著的影響。

4.作品特點統計及成果分析

對前后測考試的作品均從內容、創意、信息把握能動性和意向活動等方面來分析，前測結果無明顯的差別，兩個班學生從總體上反映出信息素養不高。

從實驗后測來看，無論是實驗班還是對照班，都對課本內容掌握得比較好，在前測基礎上進步較大，但是與對照班相比，實驗班同學的知識面更廣，課本知識與課外內容的相互遷移較明顯，在完成作品的創造性上能聯系實際，聯系生活，能積極主動地從多渠道獲得信息，能對外部的各種信息主動分析，在分析的基礎上，能有目的的對信息進行相關的組織和整合，最后使用組織過的信息。這表明合作學習對提高師范學校學生在信息素養方面、學習的能動性方面優于傳統教學方式。

結 論

1.合作學習提高了師范學生的認知水平，提高學習成績；

2.合作學習的改善了師范學生的人際關系，使學生學會了分享與合作；

3.合作學習確立學生為主體的特點，提高了學生學習計算機的興趣；

4.合作學習提高了師范學生對信息把握的能動性

參考文獻：王坦.合作學習---原理與策略[M].北京: 學苑出版社， 2001: 12.

作者單位：西安師范學校