創新 實用 靈活 人本

[摘要]人才培養體系是一個學校人才培養規格和質量的重要保證。欠發達地區高校人才培養體系的構建，要堅持創新的思維，重視培養學生的創新意識；要注重實用的價值，以就業為導向培養實用性人才；要采用靈活的模式，給予學生個性化的學習選擇；要推行人本化的教學和管理，促進學生知識和人格的雙重發展。

[關鍵詞]欠發達地區高校 人才培養體系 構建

高校人才培養體系，是教育思想觀念、人才培養目標、培養規模、培養途徑等多方面的有機結合體，涉及師資建設、課程設計、教學方式方法和質量監控等各個環節，是高校育人環境、育人制度、育人機制的集中體現[1]。構建科學的人才培養體系，是保證人才培養質量、提高學校辦學水平的重要保障。欠發達地區高校由于受地理位置、區域經濟等客觀條件的限制，在辦學條件上無法與其他地區的高校相比，保證人才的培養質量、提高學生的就業率是這些學校提升自身競爭力的重要途徑，因此構建科學、合理、實用的人才培養體系對這些高校來說尤為重要。欠發達地區高校人才培養體系的構建，不能生搬硬套其他高校特別是發達地區高校的做法，必須根據自身的實際情況，結合時代對人才需求的先進理念來綜合考慮，本文擬從以下幾個方面提出一些思考。

欠發達地區高校人才培養體系的構建要體現創新的思維

人才培養體系，“人”字在先，構建什么樣的人才培養體系和學校培養什么樣的學生有很大的關系。欠發達地區高校由于受客觀條件的約束，招收的學生的素質與發達地區高校學生相比存在著差距，因此學校在構建人才培養體系的時候不能一味地仿照其他高校，而是要有創新的思維，另辟巧徑。首先，在整體思路上要有所創新，即在人才培養的目標定位上要突破傳統的思路，根據學校自身的層次和類型來確定培養的規格和模式。不同類型的大學，決定了其所培養的人才類型必然各有特色。要勇于挖掘和開拓學校的特色，走具有本校、本地區特色的培養之路。其次，要堅持與先進人才培養理念的接軌，大力培養創新型人才。黨中央已明確提出到2020年要使我國進入創新型國家行列，因此培養創新型人才已成為高校義不容辭的任務。欠發達地區高校雖然在很多方面不及先進的高校，但在人才培養的規格上決不能落后于時代的要求，要堅持以培養創新型人才為目標。在創新型人才培養方面應樹立以下新的思想觀念：在人才發展與社會需要的關系上，樹立人才培養要更加積極主動適應經濟建設和社會需要的思想；在基礎教育與專業教育的關系上，樹立加強基礎教育、拓寬專業口徑、增強人才培養適應性的新思想；在加強傳授能力和素質培養的關系上，樹立注重素質教育（特別是理想信念教育），融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，相互協調發展、綜合提高的思想；在理論與實踐的關系上，樹立學生是教學活動的主體，更加重視學生獨立學習能力和創新精神培養的思想；在統一要求和個性發展的關系上，樹立在一定的教育目標的指導下，人才培養模式系統化以及加強因材施教，促進學生個性發展的思想；在本科教育與終身教育的關系上，樹立本科教育要重視學生獨立獲取知識能力的培養，為學生的終身學習和繼續發展奠定基礎的思想。

欠發達地區高校人才培養體系的構建要注重實用的價值

欠發達地區高校立足的根本在于提高教學質量和畢業生的就業率，培養適應社會需求的人才。只有培養的人才獲得社會的接受和好評，才能保證和加大招生的規模，這是高等學校特別是欠發達地區高校生存的前提。只有準確地分析學生求學的心理和社會人才需求的趨勢以及學校的生源狀況，才能準確地確立人才培養目標，構建人才培養體系[2]。針對欠發達地區高校的實際情況，構建以就業為導向的實用性人才培養體系，是比較切合實際的。其一，社會對實用性、技能型人才的需求日益增大，而目前除了高職高專院校之外大多數的高校在研究型人才和實用性人才、技能型人才培養的定位上往往選擇前者，加劇了實用性、技能型人才供給的短缺。培養更多的社會需要的實用性人才是高等學校必須承擔的重要責任，欠發達地區高校如能抓住這一機遇，調整自身的人才培養定位，將會極大促進學校的發展。其二，實用性人才在市場上就業優勢明顯，能滿足學生和家長對就業的強烈期望，深受學生和家長的歡迎。學生和家長一定意義上是教育投資者和教育消費者，對投資回報和消費權益有著一定的預期和要求。相當數量的學生之所以追求進入高等學校學習，甚至要花費較大的教育投資就讀于民辦高等學校、獨立學院，其目的是希望能通過大學階段的學習，在未來的某些領域、某個層次的人才就業競爭中具有較強的競爭力，保證自己有一個適應未來競爭的職業[2]。因此，欠發達地區高校對學生的培養應有更強烈的市場觀念，著力培養社會需要的實用性人才，使學生在人才市場上取得就業優勢，提高學校的競爭力。其三，欠發達地區高校的生源情況適合實用性人才的培養。很多欠發達地區高校招收的大多是第二批、第三批甚至是以后層次的學生，這些學生在基礎教育階段的學習不是很出類拔萃，但在創新精神和動手能力上可能更具有優勢，這恰恰與培養實用性人才所必須具備的基礎條件相吻合。因此，培養社會需要的實用性人才是一個適應現實需求和欠發達地區高校實際情況的合理選擇。

欠發達地區高校人才培養體系的構建要采用靈活的模式

構建人才培養體系，關鍵在于將人才培養理念付諸實踐，人才的培養來源于方案的預設，一個好的方案對人才的成長具有決定性的作用。針對欠發達地區高校以就業為導向培養實用性人才的人才培養理念，筆者認為，采用“平臺+模塊”的人才培養方案是一種不錯的選擇，該模式有利于在課程設置、專業方向選擇、課程選讀等環節上進行靈活的操作。筆者所在的學校就是一個欠發達地區高校，這個方案在學校中已付諸實施，初見成效。

“平臺+模塊”人才培養方案有別于傳統的教學計劃，是一個強調基礎性與專業性靈活結合的人才培養方案。所謂平臺，是指人才培養方案中具有共性的必修基礎課程。平臺課程由公共基礎平臺、學科基礎平臺和專業基礎平臺三部分構成，公共基礎平臺課程是指國家統一要求的課程，如政治理論課、通識文化課等；學科基礎平臺課程是指國家規定的學科基礎課程、學科主干課程以及跨學科課程等，是該學科門類中各專業學生必修的課程；專業基礎平臺課程是指該專業中各專業方向的學生均應學習的課程，它包括專業基礎課和實踐性教學課程等，是學生達到專業知識要求必修的基礎課程。平臺課程保證了國家培養規格的統一性以及學科專業發展的基礎性，通過平臺課程的教學，可達到國家人才規格要求的基本預設目標，體現專業人才培養的基本要求。這是各級各類高校都應該達到的培養目標，包括欠發達地區高校在內。

所謂模塊是指人才培養方案中的課程組塊，即專業發展方向所需的相關課程的集合。模塊課程主要指選修課，它包括公共選修課和專業選修課，是學生在修完平臺課程基礎上自主選擇的課程。一個專業可根據需要設置若干個方向，每個方向設置一個模塊，每個模塊安排若干門課程。模塊課程的設置，一方面增強了專業的社會適應性，拓寬了專業的市場需求，為培養社會急需的人才奠定了靈活應對的基礎；另一方面為學生個性化知識的發展開辟了通道，學生通過前兩年平臺課程的學習，對自己的專業發展有了新的認識后，可根據自己的興趣、愛好和需要調整專業方向，使其知識結構更具個性化的特點。

“平臺+模塊”人才培養方案是具有人性化方案，它使學生的選擇性增強，靈活性增大，積極性提高，個性得到充分自由的發展，充分體現了“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養原則。這種靈活的培養模式這對欠發達地區高校來說尤為重要。因為生源的問題決定了為數不少的學生對自己所學的專業（方向）不感興趣，壓抑了他們的學習積極性，模塊課程的靈活選擇以及由此派生的彈性學分制，使這些學生可根據自身的興趣和專長確定自己的專業（方向），甚至可在修完平臺課程后就業一段時間，根據市場需要再確定自己的專業方向，以較短的時間獲得方向模塊的學分，達到畢業要求；也可在彈性時間內，延長學習年限，選修其他專業的學分，獲得第二專業或雙學位；學有余力的學生，在校期間還可以多選模塊課程，從而獲得輔修課程或輔修專業證書，這些都有利于使人才培養達到因材施教的效果，提高學生的學習積極性，發揮學生的特長，提高他們的就業競爭力[3]。

欠發達地區高校人才培養體系的構建要凸現人本的特性

人才培養體系的構建是為了解決對人的培養的問題，因此在構建過程中要處處體現“以人為本”的思想，要貫穿于教學活動和教育管理的過程中。

1.教學活動要以人為本。“教學活動要以學生為主體，教師為主導”、“將課堂交還給學生”、“以學生為中心、以學為中心”等等，這是近年來教學改革中已經得到廣泛認可的教育觀點，可在實際的教育活動中，真正推行“以生為本”的又有多少能做到呢？口號誰都會喊，最重要的是怎么落實的問題。“以生為本”體現的是對人的個性的尊重，激發人的學習潛力。現任斯坦福大學校長認為，一所大學的競爭優勢在于一種能力，這種能力體現在對教師和學生多方面的鼓勵和自由上。欠發達地區高校的學生在學習素質方面相對弱一些，但這并不等于他們各方面的發展比同齡人欠缺，相反，他們中的很多人有自己的個性、特長以及與眾不同的認知思維方式，他們與有些所謂的學習尖子相比，更有自己對知識的主見，懂得與人交流，更有可塑性。欠發達地區高校要培養實用性的人才，實用性，強調的是學生的實踐能力和創造能力，如果仍然是進行單向性的“滿堂灌”教學，那將無法改變學生對學校和教師的依賴性，學生的自主精神、獨立意識將無法激發出來。因此，要大力推行個性化的教育，在課堂上，教師要更多地給于學生思考、提問和探討的時間，要多采用啟發式、探究式、互動討論式教學，要鼓勵學生自主發現問題，對學生提出的不同觀點，要給予鼓勵和肯定，即使是錯誤的觀點，也不要一味地否定學生，打擊他們的積極性，而是要引導他們尋求問題的解決途徑，找到正確的答案。只有處處站在學生的角度上思考問題，才能真正做到“以生為本”，增強學生創新思維的訓練，培養學生的創新意識和實踐能力。

2.教學管理上要以人為本。教學管理，既包括管，也包括理。管，要靠嚴格的規章制度、規范的辦事程序、科學的方式方法；理，重在積極因素的調動、政策的激勵和關系的協調。教學管理不能重管輕理、更不能只管不理，而是要有管有理、管理并重[4]。理，更多的是體現在以人為本上，其核心是不斷完善以學分制、彈性學制、主輔修制等為主要內容的教學管理制度改革和教學評價制度。教學管理制度的制訂，要從關注教學規范轉移到關注學生的生命質量上來，首先，課堂教學的評價制度不能只局限于教學內容、教學方法、教學技巧等方面的優劣評價，而應當注重教學的過程是否對學生具有啟迪、引導作用，是否有利于學生的全面發展，是否尊重師生的個性，是否能最大限度地發揮師生的主觀能動性和創造力，要通過制度的引導逐步建立起個性化的教育。其次，對學生能力的評價制度不能只關注于考試成績的高低、考取證書的數量這些可量化的指標，關注于學生科學教育的質量評價，而應當同時關注學生人文教育的質量評價。通過制度引導學生不但要學習謀生的技術，更要培養健全的人格。

人才培養體系是一個學校人才培養規格和質量的重要保證，欠發達地區高校人才培養體系的構建，要堅持創新的思維，重視培養學生的創新意識；要注重實用的價值，以就業為導向培養實用性人才；要采用靈活的模式，給予學生個性化的學習選擇；要推行人本化的教學和管理，促進學生知識和人格的雙重發展。只有結合社會需求和學校實際，發揮特色和優勢，才能在激烈的高校競爭中占有一席之地。

本文為2005年度廣東省高等院校學科建設專項資金項目《高等教育大眾化:廣東欠發達地區高校競爭能力和策略的研究》的階段性研究成果之一（課題批準號：05TGJZ012）

參考文獻：

[1]丁金昌，地方院校大眾化進程中人才培養體系的構建與實踐[J]，中國高教研究，2004.12

[2]儲誠明，構建具有特色的高等學校實用性人才培養體系[J]，文教資料，2006.12

[3]趙復查，地方高校“平臺+模塊”人才培養方案的探索[J]，內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007.03

[4]郭金創，教學型院校如何構建創新型人才培養體系[J]，中國高等教育，2007.02

作者單位：韓山師范學院廣東潮州