改進美術鑒賞教學，提高學生美術素質

[摘要]美術鑒賞歷來就是美術教育的一個重要組成部分，新課程結構下的美術教材中鑒賞內容分配很系統、很全面，美術教育不僅僅限于培養藝術家，而且在于培養有審美鑒賞力的民眾，提高全民族素質。

[關鍵詞] 美術鑒賞教學 再創造活動 美術素質

在今年中央電視臺舉行的青年歌手大獎賽上，余秋雨先生對藝術素質考核的點評成為一大看點，每每看到他無奈的表情和聽到他說“你這樣回答我就有點著急了，這個中學課上都講過。”難倒選手的多是美術和文學方面的考題，雖然選手都是音樂專業的，和這些知識接觸不多，但是考題都是基礎知識題，我們這些做基礎教育老師的也該著急了。

美術鑒賞教學在我國各類美術院校體系中日益受到重視，新課程體系下中小學美術材料中鑒賞部分的比例也在加大，并且內容豐富，更有系統性。鑒賞部分內容的學習是學生認識美術這門學科的鑰匙。對教師的教學要求也不再是簡單的解釋和用有趣故事的講授或是理順歷史脈絡，而是更深層地把握作品特征和價值，使學生獲得理性的認知。學生通過美術鑒賞學習可以了解有關美術的各方面知識，并在對作品感受、體驗、分析、判斷中獲得審美教育，提高了學習興趣，為以后的個人成長和職業需要打下良好基礎。所以，教師應充分發揮主導作用，正確引導學生鑒賞美術作品，充分發揮學生的主體作用，提高教學質量，做到新課程教學新要求，全面提高學生美術素質。這里，我想就有關問題談談個人的看法，與同行們共同商榷。

美術作品的鑒賞教學不是對作品涵義簡單陳述、復制，而是一種自發的再創造過程；是引導學生面對美術作品開展積極主動的再創造活動；是一種與個人主觀因素有著緊密聯系的再認識活動。更具體地說是認識作品，掌握作品的創作意圖，理解作者表達的信息，對作品進行理解分析，受到審美教育和思想教育的過程。傳統美術鑒賞教學是教師滿堂灌式地講解，像構圖，色彩，作者生活、背景和小故事等介紹，最終多是教師自己在鑒賞給學生談感受。而學生在條件不足（無圖片資料）的情況下無法感受作品。就是有圖片，但美術種類很多，像筆觸、筆墨、線條、色彩，刀法等眾多的藝術語言，學生在沒有接觸或很少接觸的情況下，是很難理解其中味兒的。他們只能在以后看書時見到類似老師所講的一種“權威性”解釋。這樣就會抹煞作品提供的多種微妙信息，也會壓抑每個學生在鑒賞活動中主觀因素的發揮。學生在這一活動過程中表現出的差異性是正確實施美術鑒賞時不容忽視的問題。如果讓學生上課時以作品本身為主，提出自己感興趣，記憶深刻的畫面，或把有問題作品指出來，在課堂上教師有針對性地逐個說明，或與學生共同討論，教師往正確的認識思路上去引導。這樣，雖然教師講話不是很多，但也不失為一種好方法，也不會把美術鑒賞的“美術性”變成“文學性”。最出色的教師并不是將自己的所知傾襄相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個園丁的智慧，觀察判斷，既給學生思維空間，讓學生大膽提問、討論，提高創新能力，在學生需要幫助的時候給予幫助、解答。

從認識上來說，藝術方面的知識是非常復雜的，它要求對人的想象力、感受力進行訓練和培養。但為了更好地實現鑒賞者與作品之間的對話，讓學生在視覺作用下產生豐富的想象力，更深層地體味作品某種深刻的內在意蘊和感染力，僅僅針對作品講作品，就畫論畫，是很難達到目的的。例如，在鑒賞西班牙畫家戈雅的《1808年5月3日的大屠殺》，單看這幅畫也可以體會人民的憤怒和侵略者的瘋狂，畫面色彩對比強烈，矛盾沖突激烈。但是如果把類似的一幅莫奈畫的《槍斃馬克希莫連皇帝》，內容和構圖都相似的畫面，比較著去鑒賞這兩幅作品，那么，戈雅的畫面表現的暴力與反暴力的強烈矛盾沖突印象深刻，畫面的色彩和整體氣氛是不言而喻的，鑒賞的效果就會大不一樣，印象也會更加深刻。

人們不能無視視覺的首要作用，但是如果鑒賞者對藝術作品所表現的歷史有所了解，那么同樣的形象就會有更無限豐富的內涵，對美術中的現象也就會感到是合理的、自然的。比如，講印象派繪畫的畫面色彩和視覺感覺這個問題，學生從古典繪畫過渡到印象派藝術上很難理解，而老師如果說明印象產生的時間及當時工業技術的發展，照相技術的產生，光譜分辨色的技術發現和快節奏的生產方式是形成印象派繪畫的一個必不可少的條件，學生就很容易認識到類似照相的古典主義繪畫被照相技術取代，新的視覺感受必然產生，科學又為繪畫藝術提供了理論依據和生產力發展人們對藝術品需求量增加，人們對古典藝術的長時間觀察而感到視覺疲勞，對新的視覺感受的畫面有所追求，而印象派就是在這樣的條件下產生并形成氣候，并逐步推動色彩繪畫的發展。學生對印象派繪畫藝術也就理解了，同時畫面內容，歷史背景的介紹也是知識傳授和思想教育的過程。

在現代日本初中美術教育的內容中，有關鑒賞活動教學，是課上提出有爭議的臨摹鑒賞，其中有一重要環節就是先分析后臨摹，對畫面的構成，色彩、形象造型、表現方法、主題表達進行分析，掌握各種構圖的方法，黃金律在形式上產生的效果等這些“神秘”的東西，然后自由臨摹，在臨摹中發現很多重要東西，特別是各種繪畫語言，可謂是“百看不如一臨”。這種感性和理性的交替進行鑒賞教學促進了學生與作品更高層次上的交流。這種鑒賞學習雖然在我國現階段教學中難以實施，但是，我想繪畫教學的很強示范性，鑒賞是不是可以借鑒一下。把理論、技法學習融入鑒賞教學，不把鑒賞獨立化，老師常把名畫掛在學生面前講解技法，讓基礎知識學習和作品鑒賞成為一體。中小學階段由于升學壓力，很少甚至根本沒接觸美術，在鑒賞時對每幅作品更不可能去臨摹，在上鑒賞課中講到某種美術類型，學生往往如墮霧中。老師要做到能意會，善言傳，可身教，學生也在這一過程中既對作品的“神秘“不會感到不可理解，也對老師感到由衷佩服，可謂“親其師，信其道”，激發了學生的學習熱情，增強對美術作品的領悟力，為鑒賞其它藝術門類提供一種感覺，提高學生的審美水平。

教學觀念的更新，方式方法新穎，是搞好教學的前提條件，但這些觀念的具體體現，新穎的方法能取得實效，較好的手段是必不可少的，電化教學手法多樣，知識容量大，有很強吸引力，它容易把圖片和文字結合在一起，特別是多媒體電腦教學，利用Authorware或Powerpoint等簡單的電化教育手段就可以實現簡單的文字音像編輯，再結合photo shop進行圖像處理，在課堂上隨時都可以實現，圖象大小處理及整體與局部的互換，或進行模糊處理，實現離開形象而作畫面色彩構成分析等處理，再配適當的音樂，學生思維很容易進入老師所設計的鑒賞氛圍中。再作簡單的動畫切換，增強現場感，豐富畫面表達形式，還有和教材配套的課件使用效果會更好，學生在這種很輕松、愉快有趣的環境中就可以自由地想象，打開他們的思維空間，美術鑒賞的學習就會通過這些現代手段取代原來的幻燈、投影，這些疲憊單一的鑒賞模式而變得更加生動、形象而富有吸引力。但是手段畢竟是手段，而且是輔助性的，教師的主導作用和學生主體作用要靠教師來統一協調，教師隨機教學同樣是一門藝術，要特別留意，學生對畫面的轉換的反映，要適時啟發，并用先知者的智慧，提出討論的知識點，回答學生所提出的問題，決不能作機械放映師，形成冷漠的人機對話式教學。

美術鑒賞歷來就是美術教育的一個重要組成部分，新課程結構下的美術教材中鑒賞內容分配很全面。現代美術教育不僅僅限于培養藝術家，而且在于培養有審美鑒賞力的民眾，提高全民族素質。這一目標的實現，正確的鑒賞教學是必不可少的途徑，它可以使美術作品在社會中獲得價值和生命；有助于學生全面了解美術知識，有助于提高學生的美術素質、美術修養、審美能力，社會知識和觀察力、理解力；有助于學生為以后所從事的工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

張小鷺《日本美術教育》湖南美術出版社

作者單位：運河高等師范學校江蘇邳州