醫(yī)學(xué)電子學(xué)對(duì)話教學(xué)的探討

醫(yī)學(xué)電子學(xué)是聯(lián)系電子和醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉課程，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的抽象性和難度。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)之中，很難激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果很難得到明顯的提高。

在教學(xué)中，嘗試采用平等的對(duì)話，理解的交往，重新塑造師生關(guān)系。改變對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸為智能開發(fā)，化學(xué)生的消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，變知識(shí)的單向傳遞為雙向傳遞，化教師的權(quán)威意識(shí)為民主意識(shí)，變封閉課堂為開放課堂。通過(guò)問(wèn)題的互相談?wù)撆c交流，開展師—生，生—生之間的辯論，達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握[1]。

對(duì)于理論的對(duì)話教學(xué)，把它分成三步來(lái)進(jìn)行，即引發(fā)興趣，課堂對(duì)話，總結(jié)探討。

引發(fā)興趣

在現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)電子學(xué)教材中，基本上都是按照工科院校電子學(xué)教材的編寫方法，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到枯燥無(wú)味。導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來(lái)不能引起興趣，抑制了思維。因此，第一次理論課，給學(xué)生投影醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備圖片，并大概講解這些設(shè)備儀器所涉及到的電子學(xué)知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)布置一個(gè)任務(wù)，課后查找相關(guān)資料，寫一份關(guān)于某一個(gè)醫(yī)學(xué)設(shè)備中電子線路的結(jié)構(gòu)和它的原理的小論文，例如“心電圖機(jī)的放大器”等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影像專業(yè)的學(xué)生，他們查找的相關(guān)資料基本上涉及到的是醫(yī)學(xué)影像設(shè)備，而檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生查找的資料基本上涉及到醫(yī)學(xué)檢測(cè)儀器。這說(shuō)明，要使學(xué)生對(duì)課程發(fā)生興趣和產(chǎn)生熱情，必須讓學(xué)生了解到這門學(xué)科和他們之間的密切關(guān)系。通過(guò)這一過(guò)程的實(shí)施，為后面基礎(chǔ)理論課程對(duì)話教學(xué)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)。

在分立模擬元件的知識(shí)中，涉及到的概念，基礎(chǔ)理論比較多，學(xué)生很難有清晰有序的思路去接受。因此在課前，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室觀看老師做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并給學(xué)生提出一些思考題，例如“三極管為什么要加直流電源？”等。帶著問(wèn)題，又觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生就很自然的把抽象的知識(shí)具體化，并會(huì)很自覺(jué)的做好課前的預(yù)習(xí)工作，為課堂上的對(duì)話教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。通過(guò)這一步驟的實(shí)施，變要求學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

課堂對(duì)話

課堂上的對(duì)話是整個(gè)對(duì)話教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在對(duì)話過(guò)程中，要把握平等，信任，激勵(lì)，探究的原則。

師生要形成課堂上的有效對(duì)話，前提必須是民主和平等。這主要表現(xiàn)在：1.老師和學(xué)生在是完全平等的，在對(duì)話的交互關(guān)系中，老師并不是作為知識(shí)的占有者和給予者來(lái)支配和控制學(xué)生，而應(yīng)充分尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，誠(chéng)懇的對(duì)待學(xué)生的對(duì)話。只有提供和諧、民主、寬松的氛圍，學(xué)生才會(huì)愿意積極的參與對(duì)話。2.平等的對(duì)待所有不同層次的學(xué)生，應(yīng)用各種方式讓所有學(xué)生參與到對(duì)話之中[2]。在對(duì)話過(guò)程中，老師要始終保持一種信任，激勵(lì)的態(tài)度。學(xué)生只有在受到信任和激勵(lì)的條件下，才會(huì)暢所欲言，才能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，才會(huì)增強(qiáng)表現(xiàn)自己的欲望。不可避免的是，在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的有些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，在這樣的情況下，老師要學(xué)會(huì)去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，而不是全盤的加以否定。通過(guò)激勵(lì)，可以消除學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中害怕出錯(cuò)的焦慮心里，能夠積極的參與對(duì)話中來(lái)。例如，在學(xué)到負(fù)反饋類型的判斷時(shí)，就會(huì)有很多的學(xué)生對(duì)串聯(lián)還是并聯(lián)反饋容易搞混淆。在這樣的情況下，老師就在黑板上畫一個(gè)串聯(lián)負(fù)反饋電路，然后讓學(xué)生判斷，結(jié)果肯定出現(xiàn)兩大陣營(yíng)。給學(xué)生5分鐘相互談?wù)摚缓筮x出各自陣營(yíng)的代表，分別陳述自己的理由。之后，兩大陣營(yíng)展開辯論時(shí)的對(duì)話。在這過(guò)程中，老師適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)和人身攻擊的過(guò)于激烈場(chǎng)面，并用激勵(lì)的話語(yǔ)鼓勵(lì)對(duì)話進(jìn)行下去，同時(shí)有針對(duì)性的把錯(cuò)誤觀點(diǎn)加以糾正并引導(dǎo)到正確觀點(diǎn)上來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中，老師既要把自己當(dāng)成學(xué)生的角色，平等的傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)話，又要作為老師的角色激勵(lì)式的去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話。

在對(duì)話過(guò)程中，老師要注意指導(dǎo)和調(diào)控的實(shí)施。在對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，老師是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)者和共同參與者，學(xué)生交際活動(dòng)的評(píng)估者，學(xué)生的語(yǔ)言和文化資源的提供者。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)確切適度，既要指出學(xué)生的失誤和偏差，又要繼續(xù)鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性[3]。在對(duì)話過(guò)程中，很容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是偏離主題或者目標(biāo)，甚至在激烈辯論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)人身攻擊，大聲喧嘩的不良情況，在這樣的情況下，老師要及時(shí)予以指導(dǎo)和調(diào)控，避免出現(xiàn)對(duì)話無(wú)法進(jìn)行下去甚至影響教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)，如果對(duì)話之前的準(zhǔn)備不充分的話，容易出現(xiàn)冷場(chǎng)，造成對(duì)話的流產(chǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)這樣的情況，老師也要及時(shí)的改變對(duì)話策略，避免對(duì)話無(wú)法進(jìn)行，造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。上述的兩方面，都對(duì)老師提出了比較嚴(yán)格的要求，要求老師既要有豐富的教學(xué)組織能力，又要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時(shí)還要對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)有很好的基礎(chǔ)。在生生對(duì)話過(guò)程中，老師主要起協(xié)調(diào)組織引導(dǎo)的作用；而在師生對(duì)話中，老師主要起糾正指導(dǎo)的作用。

總結(jié)探討

通過(guò)課堂的對(duì)話，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握容易形成深刻的印象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)電子學(xué)的興趣。每次課堂最后幾分鐘，老師要對(duì)這次課做一個(gè)小結(jié)。小結(jié)的目的：1.總結(jié)該次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；2.提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生課后思考。這一新問(wèn)題既是對(duì)上一次課的總結(jié)，也是下一次課的一個(gè)探討。因此，對(duì)于提出的這個(gè)新問(wèn)題，老師要考慮得比較周全和具備很強(qiáng)的操作性，否則就會(huì)形同虛設(shè)，失去意義。學(xué)生在課后思考的問(wèn)題有多種解決方式：通過(guò)自己查詢相關(guān)資料，同學(xué)之間互相探討，到開放的電子學(xué)實(shí)驗(yàn)室去驗(yàn)證等。學(xué)生有新的想法或者新的思路，鼓勵(lì)學(xué)生寫成小論文，并作為獎(jiǎng)勵(lì)加入期評(píng)成績(jī)。

通過(guò)在醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開展對(duì)話教學(xué)發(fā)現(xiàn)，相同的考試題目難度下，實(shí)施了對(duì)話教學(xué)的班級(jí)成績(jī)明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)。更為重要的是，實(shí)施了對(duì)話教學(xué)的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情大為提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉超.運(yùn)用“對(duì)話—討論”式教學(xué)法改進(jìn)政治理論課教學(xué)（J）.高等教育研究學(xué)報(bào)，2000，23（3）：39～42

[2]杜惠蓉.論化學(xué)學(xué)科對(duì)話教學(xué)的課堂實(shí)踐形式（J）.達(dá)縣師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006，16（2）：68～70

[3]張贇.對(duì)話教學(xué)策略在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（J）.語(yǔ)文學(xué)刊，2006.4：97～99

作者單位：桂林醫(yī)學(xué)院物理教研室廣西桂林