開放式教學法在微生物學實驗教學中的運用體會

[摘要]開放式實驗教學的實驗內(nèi)容更加豐富，更能調(diào)動學生的主動性和積極性，通過教師的引導(dǎo)，既能訓練學生的基本實驗技能，又培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。開放式教學法在微生物實驗教學中體現(xiàn)出其優(yōu)點，是一種更合理的教學模式。

[關(guān)鍵詞]實驗教學 開放式 微生物實驗

實驗教學是實現(xiàn)理論與實際相聯(lián)系的重要教學手段．可以幫助學生更好地記憶理論知識，同時鞏固和加深對理論知識的理解和掌握，并且掌握規(guī)范的操作方法[1]。但是傳統(tǒng)的實驗教學，由于教師的詳細講解和演示，學生往往不經(jīng)思考，機械地完成實驗過程，形成了“老師演示、學生重復(fù)、學習操作、驗證理論”的教學模式[2]。這樣的教學方式忽視了實驗教學的固有規(guī)律，忽略了學生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約了實驗教學水平的提高。開放式實驗教學是按照由淺入深，循序漸進的原則，在完成基本實驗技能教學的基礎(chǔ)上，設(shè)置可供學生自主選擇的開放性實驗內(nèi)容；實驗中遇到的問題學生可在教師的引導(dǎo)下依靠自己尋找答案。通過在微生物學實驗中引入開放式教學法發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學方式相比，教學內(nèi)容更加豐富，學生自主性和參與性更強，參與科學研究的熱情更高；并且運用新的教學方法，也對教師提出了新的要求。

在傳統(tǒng)經(jīng)典實驗基礎(chǔ)上增加開放性綜合實驗，教學內(nèi)容更加豐富

傳統(tǒng)教學將實驗劃分為不同操作方式的小單元，各個實驗單元為獨立、不相關(guān)的操作訓練。采用開放性教學方法保留經(jīng)典的操作學習實驗，并經(jīng)過重新編排使實驗單元形成一個連續(xù)的整體實驗，成為要求每個學生完成的基礎(chǔ)實驗部分。如設(shè)置了(1)培養(yǎng)基制備及滅菌；(2)微生物分離純化；(3)菌落計數(shù)及生化實驗；(4)細菌涂片及革蘭氏染色；(5)水封片及細菌形態(tài)觀察，五個單元組成的基礎(chǔ)實驗。實驗單元環(huán)環(huán)相扣，通過基礎(chǔ)實驗的學習，學生對微生物學的基本實驗手段和方法有了初步掌握。完成基礎(chǔ)實驗后學生自主選擇一些與社會生活和經(jīng)濟生活密切相關(guān)的課題作為實驗題目，如特殊環(huán)境中微生物分布和數(shù)量的調(diào)查，微生物對環(huán)境的修復(fù)作用間考察，茶葉中微生物的分離與鑒定。這些學科前沿的新內(nèi)容多數(shù)與科學研究和技術(shù)革新相關(guān)，把實驗教學與科研結(jié)合起來，不僅使學生更加熟練地掌握基本實驗方法和技能，而且了解到微生物學的新進展，并系統(tǒng)熟悉科學研究的基本過程和獲取知識的科學途徑。

學生自主設(shè)計、全程參與，鍛煉了實驗操作能力和科學思維能力

傳統(tǒng)教學中教師占主導(dǎo)地位，學生往往只是不經(jīng)思考地重復(fù)操作。而開放性實驗將決定權(quán)交給學生，實驗過程的每一步，包括選題、設(shè)計方案、開展實驗和分析結(jié)果，都由學生的獨立思考、獨立操作的結(jié)果，從中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生綜合能力和創(chuàng)新能力。此外，開放式實驗教學特別注重對實驗結(jié)果的總結(jié)和討論。強調(diào)分析是為了讓學生在完成整個實驗過程后進行整體的回顧，回顧提出的假設(shè)是如何驗證的，思考每一步的得失，整理寶貴的經(jīng)驗，使學生學會分析和思考的方法，提高學生分析和解決問題的能力。通過開放式教學，學生不僅進一步掌握了微生物實驗基本操作技能，無菌操作意識也明顯加強，并且學生對知識的理解和思維能力也得到了更好的培養(yǎng)。

以學生為主體，更好地調(diào)動學生的積極性

現(xiàn)代教育認為知識是學習者在原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)．而非被動的接受或吸收，學習者是學習的過程中起決定作用的內(nèi)在因素[3]。開放性教學在內(nèi)容和過程等方面體現(xiàn)了開放性和自主性，以學生為中心，學生可以根據(jù)自己的興趣和認知方式來選擇更適合自己的內(nèi)容和過程，更符合學習過程中學習者的認知規(guī)律[4]。在整個開放性實驗過程中教師的角色不是指示者，而是組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，為學生提供資源，就學生的推理過程進行提醒和啟發(fā)，對學生的認知做出反饋，鼓勵他們對信息的批判性評價，幫助學生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實際技能等[5]。如此構(gòu)建了一個以學生為主體，教師為協(xié)助者的學習環(huán)境，給學生強大的內(nèi)在學習動力，發(fā)揮學生的主動性和積極性，優(yōu)化了教學過程，改進了教學模式，提高了實驗教學的質(zhì)量。

運用開放式教學方法對教師提出了新的要求

傳統(tǒng)實驗對學生實驗成績的評價主要是通過實驗取得的結(jié)果是否與設(shè)計結(jié)果相吻合。而開放式教學因其選題和實驗過程的自主性，在新評價方式中，學生的實驗結(jié)果不再是評價的主要依據(jù)，學生在實驗過程中體現(xiàn)出的思維能力，綜合能力和創(chuàng)新能力才是評價的重點。另外，由于教學中包含了基礎(chǔ)實驗和開放性綜合實驗兩大部分，這就要求教師在教學中要處理好實驗基本技能訓練與綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。既要有足夠的基本知識和操作內(nèi)容的學習和訓練，又要給學生足夠的時間自行查閱文獻、收集資料、設(shè)計實驗方案，開展綜合實驗。總之，開放式實驗教學方法在傳統(tǒng)實驗教學中引入了新內(nèi)容，更加以學生為中心，調(diào)動和激發(fā)了學生的主動性和積極性，一方面訓練學生的基本實驗技能，一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力、探索精神和科學素養(yǎng)。因此開放性實驗是一種更為理想的實驗教學模式。但同時對教師也提出了新要求，怎樣更加合理地運用這種教學方式還需要高等教育工作者共同努力和探索。

參考文獻：

[1]梁盛年，李充璧，付莉.改革微生物實驗教學努力提高其教學質(zhì)量[J].肇慶學院學報，2006，27（5）：59-60.

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作者單位：廣西中醫(yī)學院藥學院廣西南寧