新辦高職院校的課程教學改革淺談

[摘要]文章以一所高職院校的教學現狀為例，探討了新辦高職院校的課程教學改革問題。這類學校教學現狀的根本癥結在于教學觀念滯后，缺乏對課程教學的科學設計。建議其進行“一體化”課程教學方式改革。

[關鍵詞]新辦高職院校 課程教學改革 一體化教學方式

新辦高職院校課程教學缺乏特色

許多新辦高職院校因為各種原因，課程教學的改革進程緩慢，人才培養的優勢不明顯。以廣州一所新辦高職學院最近的教學檢查情況為例，所反饋的一些問題令人深思：

1．課程理論色彩仍舊濃厚。大多數同學都感到，在校三年學習的知識，理論性較強、涉及面廣，雖然很系統，但不精煉；而且，實操機會不多，一旦到工作崗位，往往感到動手能力和實操能力很欠缺。例如，一些會計類與計算機類本應邊干邊學的課程，也是理論多，實操少。甚至一些實踐課程常在課堂上按理論來講授。

2．課程體系設計不太科學。一些專業（如新聞、文秘）的學生反映，許多課程與專業并不密切相關，而且課程之間相互契合度不高。一些專業課程進度安排不合理，如“建筑技術”與“建筑識圖”同時開設，有的知識銜接不上，不能相互支撐。有的課程重點有偏差，如“食品加工與檢測”課程重點放在食品加工上，而營養檢測內容偏少。

3．教材創新建設嚴重滯后。教材是教師教學的主要依據，也是學生學習的重要依托。但現行的高職教材創新建設嚴重滯后。學生們普遍反映現行的教材不太好，存在著“知識陳舊”、“案例較少”、“表達不好”等問題，期待新教材“與時俱進、簡單易懂、活潑新穎、實操性強”。這可能不是一個學校的問題，而是我國高職教育現狀的某些縮影。對任課教師來說，教材創新建設將會是任重而道遠。

4．教師授課方式有待改善。有的教師偷工減料，以錄像代替授課；有的教師照本宣科，課堂氣氛較沉悶；有的教師敷衍了事，以練習代替實訓；有的教師固步自封，懶于與學生溝通。

另外，學生還反映了諸如培養計劃和教學進度不透明、實驗條件不足且管理欠規范等問題。

新辦高職院校教學現狀的根本癥結

上述問題表面上看是教學管理欠規范，其根本癥結在于教學觀念滯后，缺乏對課程教學的科學設計。

新辦高職院校往往辦學目標明確，但辦學經驗不足，辦學理念不夠清晰。反映在課程教學觀念上仍有傳統大學教育的歷史“鉻印”：①以知識系統為導向，突出知識目標；②以課堂活動、問答、習題鞏固知識，用邏輯推導來訓練思維；③以教師為主體。體現在課程教學設計上則偏離了高職教育的本質要求：①課程面向學科體系，受課本內容和順序的局限，忽視了職業崗位需求；②單一考核知識，缺乏能力考核；③內容/過程非一體化，理論與實踐分離，教學各環節相互不支持；④師生不默契，相互不滿意，教學效率太低；⑤缺乏知識、技能和價值觀的三維整合。

探索新辦高職院校教學改革之路

針對新辦高職院校的教學現狀，必須進行課程教學的“整體設計”改革，即探索“一體化”的課程教學方式。

“一體化”教學方式指的在教學整體設計時做到知識、理論、實踐一體化和時間、地點、內容、教師的一體化，它是一種創新性、高效率的職業教育課程教學方式。一體化課程整體設計體現以下特點：①課程以職業活動為導向；②課程突出能力目標；③課程以項目任務為載體；④課程以學生為參與主體；⑤課程以學生能力提高為評價標準。

要保證課程教學改革的順利進行，必須做到以下幾點：

1．明確職業教育的培養目標是前提。職業教育培養的是面向市場的高技能職業人才，而不是滿腹經綸的理論型人才，正如一所學校的校訓所要求的：“博學篤行，與時俱進”。因此，明確培養目標，這是開展課程教學改革的前提。

2．營造教學改革的良好氛圍是核心。高職院校改革的核心，是形成具有自我特色的高職文化。在高職文化的氛圍中，以企業理念和企業文化要求師生，以企業理念和企業文化改造課程和教學，以企業理念和企業文化改革教學管理。

3．提高師資隊伍的素質能力是關鍵。教學改革將改善教學效果，提高學生的滿意度，但對教師也提高了要求。高職教育的教師不僅要具備一定的教育素質和能力，如專業水平（要懂專業）、職業水平（要熟悉了解職業和崗位）、教學水平（要懂教育）、整體素質（要求德才兼備），而且要具備可持續發展的能力，如與人交流、與人合作、解決問題、信息處理、改革創新、外語應用、數字應用和自我學習的能力。

4．以職教能力培訓與測評為突破口。通過教師職業教育能力培訓與測評工作來考察教師的現有的教學能力水平，發現每個專業、課程、教師教學中的實際問題，從這個突破口入手，能推動傳統教學觀念的改造，并快速提高所有課程教學質量。如寧波職業技術學院在這方面就樹立了成功的典范。

參考文獻：

[1]戴士宏.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.6.

[2]畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.11.

作者單位：廣州城市職業學院廣東廣州