淺談高等職業院校英語教學方法的創新

[摘要]本文針對高等職業院校英語“教”與“學”的問題進行了思考與分析，針對高等職業院校英語教學的現狀，提出應從教育模式、教學思想、教學方法、教學手段、教學質量管理和教學目標等方面入手深化教學改革，使高等職業院校英語教學從根本上實現轉變，從而達到事半功倍的教學質量與效果。

[關鍵詞]高等職業院校英語 教學改革 實現轉變

高等職業院校英語教學的現狀與分析

高等職業院校英語是一門實踐性很強的課程。在一直以來的教學實踐中，教學思想相對陳舊，教學模式單一落后。課堂教學模式基本上是“以教師為中心”，教師是課堂上的絕對壟斷者，學生大多以填鴨式的被動地接受或偶爾以蜻蜓點水般被提問問題的方式參與教學活動。而傳統的英語教學模式的弊端更加明顯。往往把語言當成知識來傳授，與學習第二語言的客觀規律相悖，使學生的英語學習大多停留在理解和記憶的階段，造成了英語教學“費事低效”的局面，某些言論認為我國外語教學，特別是英語教學化時間不少，效果不好，這是從事英語教學的老師改革不夠得力所致。而本人對“低效”問題一直有自己的認識：

（1）教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區，重知識傳授與學習，輕能力培養與訓練，結果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學生的主觀能動性和思維創造性得不到充分地發揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況。

（2）隨著招生數量逐年增加，生源質量每況愈下，大多數學生英語基礎差，學習能力也差。導致了學風方面的種種問題。學生參差不齊的英語水平的差距越來越大了，個人4項技能的水平發展得不平衡。

（3）學習與運用脫節，導致了教學雙方的消極互動，使學生經歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了學生的自信心，使教學難以獲得滿意成效。

（4）教師的教學技能和教學手段傳統單一，抽象化，程式化，缺乏語言學習的氛圍，激發不起語言學習的興趣。

（5）教學缺乏研究，“重教學，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學理論、教學規律和教學方法的總結和研究。

（6）現在的教學注重考試的傾向還比較嚴重。盡管教育部從來沒有講過把4、6級考試和學位掛鉤，但在執行過程中有些學校可能偏離了方向，過多地重視考試結果。

（7）高等職業院校英語的課程體系和課程設置上存在一些問題，容易一刀切，不太容易個性化的發展，不容易滿足學生個性化學習的需要。

高等職業院校英語教學的思考與對策

當前，面對高等教育大眾化的形勢，高等職業院校英語教學質量面臨著嚴峻的挑戰。為了扭轉高等職業院校英語教學高投入、低產出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開研討，應從教育模式、教學思想、教學方法、教學手段、教學質量管理和教學目標等方面入手深化教學改革。

（一）堅持“以學生為中心”的教育模式，引導學生從“被動接受”向“主動學習”轉變。

“以學生為中心”的教學模式，就是在教學過程中體現三大基本原則，一是“以學生為中心”。重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合，科學地確定必修的核心課程。同時，又要看到大學生是有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養模式、教學內容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。

（二）堅持“學以致用”的教學思想，引導學生從重“語言知識”向重“語言運用”轉變。

語言是社會交際需要和實踐的產物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命。掌握語言是通過實踐逐步培養習慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，也就是說運用是語言學習的歸宿，同時又是語言學習成功的保證。語言知識是語言運用的基礎，但知識并不等于能力，知道并不意味著會用。我們在教學過程中強調精講多練，一個動詞、一個短語、一種句型要通過學練結合、考練結合、練用結合，才能真正掌握和運用，通過以語言知識的訓練為手段，培養和提高運用語言的能力。

（三）堅持“互動型”的教學方法，引導學生從“學會”向“會學”轉變。

高等職業院校英語是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，需要大量的、反復的語言實踐活動才能掌握，因為語言的社會性和交際性本質使英語學習有別于其他課程。就語言學習而言，“教”與“學”實際上是矛盾的對立統一，在外語教學過程中，“教”的結果最終得由“學”來體現，抓住了“學”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學”，就是明確了英語教學的主體。教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變，課堂教學應從傳統的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉變。通過平等參與和學生的主角效應，充分調動學生的參與積極性；通過聽讀，提高學生的接受性技能；通過說寫，提高學生的創造性技能；通過討論交流，提高學生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學的整體活力，建立以學生為主體的能力培養型的課堂教學模式，以保證學生從“學會”向“會學”轉變。古人云“授人以魚，不如教人以漁”。教師的職責一是教給學生知識；二是教給學生如何獲取知識的本領。我們設計教學活動不僅要有益于學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”。“學會”具有一定的時限性和被動性，而“會學”能使人終身享用，符合“終身學習”和“可持續發展”的時代要求?！皶W”更具有主觀能動性，效果更佳。

（四）堅持營造豐富的語言交際環境，使教學手段從“黑板-課本”向“多媒體化”轉變。

高等職業院校英語之所以難以收到預期的效果。其主要原因之一是傳統的“黑板-課本”這種單調、抽象、刻板的語言教學模式。從一定意義上講，英語教學是一種語言環境的創造，一種能創造出激發、高昂、活潑的教學場景，使教與學雙方始終處在“活化”的動態之中，使死氣沉沉的課堂轉變為生動活潑的舞臺。多媒體技術是高等職業院校英語教學的最好教學手段，它能創造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學環境。使學生在互動的語言交際環境中學習、掌握和運用語言。然而，多媒體技術的運用對高等職業院校英語教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準備，教師需要學習，掌握諸如Powerpoint、Authorware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是多媒體教學為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機，為發揮學生“主體”作用創造了條件。

（五）堅持建立有效的質量保證制度，使高等職業院校英語教學從注重“目標管理”向注重“過程管理”轉變。

有效的教學質量考核是常規教學管理的重要方面，建立嚴格、科學和規范的教學管理保證制度是提高教學質量的基礎。為了保證教學質量的不斷提高，我們就必須強化發展性過程考核，通過這種教學過程的量化考核實施教學質量的“動態管理”，具體措施如下：

（1）加強教學工作的量化考核，建立健全教學質量考核體系；

（2）加強測試研究，實行教考分離；

（3）建立學生成績檔案，落實教學質量目標責任制；

（4）強化教學研究活動，建立“周情通報”制度；

（5）加強同行之間的交流，建立聽課評教制度；

（6）建立教學質量考評激勵機制，設立專項獎教金，獎學金。

（六）明確大學英語教學的目標

大學英語教學與專業英語教學不能混為一談，不分彼此。就中國目前外語學習氛圍和環境來說，要求非英語專業學生做到聽、說、讀、寫、譯齊頭并進，精通熟練，那是不切實際的。與其“樣樣通，樣樣松”。倒不如讓學生根據自身的需要發展對自己有利的強項。首先“培養學生具有較強的閱讀能力，特別強調聽說能力”，這完全是應社會和學生自身的需要而提出的。對于綜合應用能力的理解，我們不應該將它只限于口頭表達能力，應包括聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，為適應時代的需要，在原來的基礎上提高了聽、說能力的要求，對非英語專業學生來說，閱讀能力的培養仍是第一位的。不通過大量、廣泛的閱讀，就沒有足夠的語言輸入。閱讀仍是擴大詞匯，培養語感，學習國外文化和先進科技，提高表達較豐富、較復雜思想的能力的有效途經。

總之，高等職業院校英語教學改革是高校改革中一項至關重要，且具有一定難度的課題。其改革成功與否關鍵在于從事這場改革的老師們以及學校教務部門的領導們的教學理念是否發生根木性的轉變因為，教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上來說，是教學理念的轉變，而對當前高等職業院校英語教改來說，則是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。

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作者單位：江蘇農林職業技術學院江蘇句容