例談地理課堂教學的導課方法

地理課堂教學中如何發揮教師的主導作用，引導學生在課堂上積極思維，在導入新課的環節上是教學過程中非常重要的一步。成功導入新課的設計是增強學習的啟發性，激發學生探究地理問題的興趣，產生強烈求知欲的關鍵所在，是構建地理課堂教學的起點。這不僅是學生自主學習的基礎，也是學生形成正確的情感態度與價值觀的前提。常用的地理課堂教學導課方法很多，下面談幾點筆者課堂教學上的做法。

引用古詩文導課

【例1】《大氣的熱狀況》一節可做這樣的問題設計，《兩小兒辨日》中說，孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎”。這篇故事敘述古時候兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。同學們能解釋兩小兒辨日所提出的問題嗎？（簡析：地面輻射是大氣的熱源。一天中，正午12時太陽輻射達到最高值，此時，地面溫度隨著吸收太陽輻射而升高，地面輻射逐漸增強。13時左右，地面溫度達到最高值，此刻正是地面熱量由盈余轉為虧損的時刻。由于地面增溫后，將熱量傳遞給大氣需要一段時間，故一天中氣溫最高值出現在14時左右，此刻正是大氣熱量由盈余轉為虧損的時刻。14時后，太陽輻射繼續減弱，地面溫度不斷降低，地面輻射不斷減弱，氣溫也隨之下降，到日出前后，地面輻射經過一晝夜的熱量損失，日出前后氣溫達最低值。）

【例2】講授四川盆地氣候特點的內容時，可引入李商隱《夜雨寄北》的詩句“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”為什么四川盆地多夜雨呢？（簡析：由于四川盆地地形閉塞，四周群山所環抱，北接大巴山，南接大婁山，西接橫斷山，東接巫山。氣流不暢，且終年空氣較潮濕，云多霧重。入夜后，云層對地面有保溫作用，而云層上部輻射冷卻迅速，易使水氣凝結，上冷下暖的氣層利于夜雨產生。因為陰雨天氣多，云層和水汽對太陽輻射的削弱作用強，那里的狗不常見太陽，看到太陽后就覺得奇怪，就要叫。因此四川又有“蜀犬吠日”之說。)

引用成語導課

我把蘊涵地理思想及地理教學中經常能用到的成語進了分類。根據不同的教學內容進行選擇性的使用。

蘊涵天氣知識的成語。五風十雨、云消霧散、不是東風壓倒西風就是西風壓倒東風、無風不起浪、大旱望云霓、山雨欲來風滿樓、暴風驟雨、月暈而風礎潤而雨、冰凍三尺非一日之寒、蜀犬吠日、萬事具備只欠東風。

【例3】萬事具備只欠東風。(出處)《三國演義》四十九回：孔明索紙筆，屏退左右，密書十六字曰：“欲破曹公，宜用火攻，萬事俱備，只欠東風”。諸葛亮讓周瑜在南屏山修筑七星壇，然后登壇燒香，口中念念有詞，裝做呼風喚雨的樣子。半夜三更，忽聽風響旗動，周瑜急忙走出軍帳觀看，真的刮起了東南大風，他連忙下令發起火攻。諸葛亮為什么能在冬季“借來”東風呢？我國大部分地區屬季風氣候，由于海陸熱力性質差異，夏季，亞洲大陸受亞洲低壓控制，太平洋受夏威夷高壓控制，風從海洋吹向陸地，盛行偏南風。寒冬季節，大陸受亞洲高壓的控制，風從陸地吹向海洋，盛行偏北風。諸葛亮精通天文地理，他了解反氣旋（雖然那時還沒有反氣旋的術語）控制下地區的西部會吹東南風，所以隆冬季節“借”來東南風也就不足為奇了。

蘊涵農業地域類型知識的成語。青黃不接、精耕細作、刀耕火種。

【例4】精耕細作。亞洲水稻種植業的特點。由于亞洲人多地少，采用精耕細作的方法提高水稻單位面積的產量。

【例5】刀耕火種。南美洲亞馬孫平原的熱帶雨林遷移農業。

蘊涵地質作用的成語。千里之堤潰于蟻穴、江山易改本性難移、流水不腐戶樞不蠹、水滴石穿、滄海桑田、海枯石爛。

【例6】海枯石爛。海枯，可能由于全球氣候變暖、地理環境變遷等原因造成的。石爛，巖石的風化作用導致巖石崩解破碎。

【例7】滄海桑田。地殼運動，導致地理環境的變遷。

蘊涵河流知識的成語。涇渭分明、山高水長、山高水險、山高水低。

【例8】涇渭分明。涇渭是甘肅陜西境內的兩條河，古時候涇水清，渭水濁，兩水在陜西境內合流時，清濁分明。如今在高處俯瞰涇渭交匯處，由于黃土高原水土流失加劇，河流的含沙量增加，見到的是同樣混濁的兩條河。涇渭分明早已成為歷史。

蘊涵可持續發展思想的成語。可持續發展思想的三個原則是：可持續性原則、公平性原則、共同性原則。含有符合可持續發展思想的成語：開源節流、瓜熟蒂落、因地制宜、因時制宜、求同存異、飲水思源、放長線釣大魚、放虎歸山、前人載樹后人乘涼、葉落歸根。含有不符合可持續發展思想的成語：鳥盡弓藏、拔苗助長、斬草除根、竭澤而漁、暴殄天物、城門失火殃及池魚，刀耕火種。

【例9】葉落歸根。生態系統中的物質循環。樹葉落下腐爛后經微生物分解，變為可利用的營養物質，歸還給土壤，又供給植物利用。物質就可循環不止，保持生態系統中的生態平衡。

【例10】暴殄天物。(出處)《尚書·武成》：“今商王受無道，暴殄天物，害虐烝民。”原指殘害滅絕天生萬物。后指任意糟蹋東西，不知愛惜。

【例11】竭澤而漁。(出處)戰國·衛·呂不韋《呂氏春秋.義賞》：“竭澤而漁，豈不獲得？而明年無魚。”《淮南子．本經訓》：“焚林而田，竭澤而漁。”意思是燒毀森林捕捉野獸，排干湖水去捕捉魚。人類活動只圖眼前利益，不作長遠打算，過度從環境中獲取物質和能量。如果索取資源的速度超過了資源本身及其替代品的再生速度，生態環境就會遭到破壞。

總之，在進行課堂教學之前應根據教學內容精心設計，可以把古詩文、成語知識設計為思考題、練習題等等形式。不但要注重授課開始的導和引，還要注重貫穿于整個教學過程中，使枯燥的地理知識變得更加生動有趣易學。并且學生學習地理知識的同時，還能提高文學修養，豐富學生的綜合知識，提高學生的綜合素質。

作者單位：陜西省鎮巴中學