淺談小學生探索意識和能力的培養

新的課程標準要求教師應“依據學生的年齡特征和認知水平，設計有探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會”，引導學生“在實際情境中進行探索”，在探索學習過程中“逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力”。因此，在教學中，應給學生留有充分的自主活動的時間和空間，激發學生學習的積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中提高探索、發現和創新的能力。

讓學生在問題情境中探索創新

學生學習的過程，既是一個認識過程，又是一個探索的過程。但探索無疑需要問題的參與。因此，教師要有意識地創設問題情境，以疑點激發學生的思維火花，從而引導學生在問題的引導下主動探究，獲得知識增長能力。課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”，因此在教學過程中，教師要根據教材的內在聯系，利用學生已有的知識基礎，引導學生主動參與探索新知識。

例如，我在教學“能化成有限小數的分數的特征”時，課始，很神秘地請學生考老師，讓學生隨意說出一些分數，如1/2、5/6、7/25、7/15……教師很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個學生用計算器當場驗證，結果全對。正當學生們又高興又驚奇時，教師說：“這不是老師的本領大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學生異口同聲地說：“想”，從而創設了展開教學的最佳情境。教師緊接著問：“這個規律是存在于分數的分子中呢，還是存在于分數的分母中？”當學生觀察到7/25與7/15分子相同，但7/25能化成有限小數，而7/15卻不能時，學生首先發現規律存在與分母中。教師追問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢？”學生興趣昂然地討論開了：有的學生說分母是合數的分數，但7/15不能化成有限小數，而1/2卻能化成有限小數……這時，教師不再讓學生爭論了，而是啟發學生試著把分數的分母分解質因數，從而發現了能化成有限小數的分數特征。正當學生頗有大功告成之態時，教師又不失時機地指出8/24與6/24，為什么分母同是24，化成小數卻有兩種不同的結果？學生的認識又激起了新的沖突，從而再次引導學生通過實踐，思考發現必須是“一個最簡分數”這一重要前提條件。學生在知識內在魅力的激發下，克服了一個又一個的認識沖突，主動地投入到知識的發生，發展和形成的過程中，嘗到了自己探索數學規律的樂趣。

讓學生在操作活動中探索創新

“思維從動作開始，兒童可以理解的首先是自己的動作”。通過操作，可以使學生獲得豐富的感性知識，可以為學生創設一個活動，探索和思考的環境，使他們主動參與知識的形成過程。因此教師要創造一切條件，創設讓學生參與操作活動的環境，多給學生活動的時間，多讓學生動手操作，多給學生一點自由，學生就會發揮創新的潛能。

讓學生在討論交流中探索創新

討論交流是一個開放式學習。在教學過程中，圍繞某一知識進行廣泛的交流和討論，讓學生暢所欲言，并通過學生相互合作，集思廣益，逐漸完整地掌握某一知識。

例如，我在教學“質數和合數”時，先出示了這樣一組數1、2、9、11、20、145、31，讓學生分別寫出它們的約數。然后在小組將這些數據約數的個數進行分類。有的小組分成約數有1個、2個和2個以上三種情況。同學們在小組活動中熱烈地討論、爭論，經過教師的引導，最后一致同意將這些數的約數分成有1個、2個和2個以上三種情況。在此基礎上進一步引導學生思考、討論“約數只有一個的數，除了1以外，還有其他的嗎？”“約數有2個的，還有其他的數？”“約數有2個以上的，還有其他的數嗎？”這樣一步步引導學生觀察、比較、討論、歸納，使學生牢固地掌握了質數和合數的有關知識。

讓學生在開放性練習中探索創新

開放性練習是指解題思路不一，能引起學生發散思維的或條件不充分需要補充的一種練習。這樣的練習需要學生通過思考找出一個或幾個答案。開放性練習可以給學生提供更多的思考和探索的空間，有助于學生綜合能力的培養。在教學中，教師應針對教學內容，聯系學生的生活實際，設計一些開放性的題目，并且盡可能讓練習題豐富多彩，信息呈現多樣化，答案不標準化，讓不同層次的學生在開放練習中，養成獨立探索的好習慣，大膽地去探究。

總之，我們必須重視發展學生的探索意識和探索能力，以改變學生學習數學的方式，從而促進學生的發展。

作者單位：陜西省韓城市新農小學