淺論英語精讀課程情感教育功能

隨著“素質(zhì)教育”、“以人為本”以及“全人教育”等新的教育理念在高等院校的實踐和推廣，我國高等教育的質(zhì)量有了顯著提高。高等教育辦學(xué)條件的改善使大學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，如：認知能力、實踐和科研能力等均有大幅度的提高，高校在知識教育方面取得的成果令人欣慰。然而，時常出現(xiàn)的高校學(xué)生自殺、情感冷漠、行為異化等現(xiàn)象讓人震驚和心痛，這些事件的發(fā)生突現(xiàn)了高等教育中情感教育的缺失。認真思考導(dǎo)致這些悲劇的原因，找到解決問題的辦法，對學(xué)生進行有的放矢的情感教育顯得迫切而必要。

大學(xué)生的情感問題

大學(xué)生產(chǎn)生情感問題的原因紛繁復(fù)雜，因人而異。在這個心理的轉(zhuǎn)型時期，他們不可避免地會遇到諸如困惑、迷茫、無助以及憤世嫉俗等心理情感問題。這些情感問題如果沒有得到及時的發(fā)現(xiàn)和有效的疏導(dǎo)就會產(chǎn)生不良后果。情感教育絕非僅僅是學(xué)生管理部門和德育教師的任務(wù)。任何一門學(xué)科都蘊涵著豐富的情感教育素材，只要予以充分的重視、挖掘和利用，將情感教育貫穿于整個學(xué)科教學(xué)過程中，那么，高等教育的“育人”功能就會事半功倍。

英語精讀課程的情感教育功能

1.情感與英語教學(xué)。所謂情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態(tài)度體驗。中外心理學(xué)家、教育家以及語言學(xué)家，都十分重視學(xué)生情感作用的研究。美國著名英語教育專家克拉申（Krashen）（1985）曾提出“情感過濾假說”（the Affective Filter Hypothesis），闡述“情感”因素對二語習(xí)得的影響；我國外語教育專家詩桂春、胡壯麟和劉潤清等對影響外語學(xué)習(xí)的非智力因素也進行了深入的研究。但是，他們研究的重點是“情感”與“認知能力”之間的關(guān)系，即如何培養(yǎng)、利用學(xué)生積極的情感因素促進其認知能力的提高，為“教”與“學(xué)”提供了理論依據(jù)。但是，就如何通過外語學(xué)習(xí)豐富學(xué)習(xí)者的“情感”，如何將外語教學(xué)與“育人”相結(jié)合等問題卻未予涉及。目前雖然已有國內(nèi)外教育理論者與實踐者涉足“情感教育”領(lǐng)域的研究與探索，但是以大學(xué)英語精讀課程為載體，在教學(xué)領(lǐng)域開展情感教育功能實踐研究的卻為數(shù)不多。近年來，我們在英語教學(xué)實踐中通過理論與實踐相結(jié)合的方法，努力探尋促使英語精讀教學(xué)中情感目標化虛為實的途徑與方法，力圖為從事外語教育教學(xué)的老師提供操作性較強的教學(xué)原則和方法，從而更充分地發(fā)揮英語語言的情感教育功能，真正實現(xiàn)英語學(xué)科素質(zhì)教育的宗旨。

2.英語精讀課程與情感教育。語言是文化的載體，是傳承歷史、實現(xiàn)情感教育的媒介。語言教學(xué)又是傳承歷史、實現(xiàn)情感教育的首要方式。英語學(xué)科中蘊涵著豐富的情感教育素材，其情感教育功能是得天獨厚、顯而易見的。而英語精讀課程教學(xué)又因自身的特點，其情感教育功能顯得更為突出。因為英語精讀課程的選材極為豐富：或鋒芒犀利針砭時弊；或飽蘸深情歌頌?zāi)笎塾H情；或幽默詼諧怡人情志；或深入淺出弘揚科學(xué)精神，其中無不包含著豐富的情感教育內(nèi)涵。因此，如何充分挖掘、利用英語精讀課程中的情感教育素材，有效發(fā)揮其情感教育功能，使學(xué)生在掌握語言知識的同時，深刻領(lǐng)悟其中蘊涵的人生哲理、啟迪心靈、睿其心智、完善人格，從而使其身心得以全面健康的發(fā)展具有非常深刻的現(xiàn)實意義。

3.英語精讀課程的情感教育素材。為了充分發(fā)揮英語精讀課程情感教育的功能，我們對所使用的英語精讀教材進行認真細致的研究，將教材中的文章按內(nèi)容如：自然、環(huán)保、倫理、勵志、科普和宗教等進行分類。在分類的基礎(chǔ)上，對各種題材所包含的情感教育元素逐一進行甄別和篩選，找到情感教育的切入點，進而設(shè)計切實可行的情感教育的原則、方法和技巧。

4.情感教育的原則。①弘揚傳統(tǒng)倫理道德原則。雖然不同的民族在文化、信仰、習(xí)俗等諸多方面存在很大差異，但是人類的核心道德規(guī)范，核心價值觀卻是一致的：熱愛自然、熱愛祖國、熱愛和平、尊老愛幼以及互幫互助等。在英語精讀課教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘文章中相關(guān)的情感教育元素，積極開展倫理道德教育，使學(xué)生在潛移默化中增強道德觀念，樹立正確的人生觀和價值觀。②培育審美情趣原則。擁有了感受美的心，生活便燦然如春花！精讀教材中許多文章文筆俊秀，意境幽遠，能夠啟迪心智、陶冶情操。教學(xué)中應(yīng)通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和對美的敏感性，讓其學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中點點滴滴的美，使其熱愛生活、珍視生命；處世從容、樂于交往。③勵志原則。現(xiàn)在的學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，獨立意識很強，但是，其身心承受挫折的能力卻差強人意。培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和不懼困難的性格是大學(xué)教育的職責(zé)之一。英語精讀教材中不乏勵志題材的文章，教學(xué)中充分利用各種手段和方法，使學(xué)生深刻理解課文的實質(zhì)內(nèi)涵，得到必要的情感教育，培養(yǎng)永不懈怠、不畏艱險的精神，提高自身的應(yīng)變和適應(yīng)環(huán)境的能力。④情感關(guān)懷原則。教師是情感教育的實踐者，也是情感教育的榜樣。教學(xué)過程中應(yīng)該處處體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教育理念，尊重、理解和愛護學(xué)生。例如：舉例子的時候要考慮并尊重各民族學(xué)生不同的宗教信仰和殘障學(xué)生的心理感受等。通過細雨潤無聲的情感關(guān)懷，使學(xué)生從心靈深處感受到情感教育的溫暖，學(xué)會彼此尊重，彼此關(guān)愛。⑤適度原則。情感教育是英語學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)受到足夠的重視。然而，用于進行情感教育的教學(xué)時間應(yīng)該適當。講述應(yīng)緊扣主題，言簡意賅；切記長篇大論，冗長乏味。

英語教學(xué)過程中進行情感教育是實現(xiàn)英語學(xué)科素質(zhì)教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。雖然在英語教學(xué)過程中進行情感教育還沒有受到足夠的重視、還面臨著許多實際的困難，但是，情感教育勢在必行。只有這樣，英語學(xué)科教學(xué)才會遵循語言教育的規(guī)律和原則，才能培養(yǎng)出既具有較高學(xué)科素質(zhì)，又具有較高人文素養(yǎng)的心智健康、全面發(fā)展的外語人才。

[1]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1985.