意念功能大綱在詞匯短語教學中的實證研究及其對多元智能教學的啟示

［摘要］通過就語言教學中“教形式”與“教內容”的兩種對立觀點進行比較，本文從詞匯短語的定義出發，提出了新的教學內容提取模式。同時，本文也就詞匯短語的社會功能性，以及如何運用Wilkins的意念功能大綱進行詞匯短語教學進行了探討和實例研究。本文以135名大學二年級學生為對象進行了實驗教學，結果顯示，意念功能大綱與詞匯短語教學的結合能夠較好地提高學生的學習積極性和語言表達能力，這對于許多高校正在開展的英語教學多元智能研究也提供了良好的范例和基礎。

［關鍵詞］意念功能大綱 詞匯短語 多元智能 EFL ESL

研究背景

當代社會英語交流人群日益擴大，中國的英語教學正在經歷著一個轉型期。英語教學的重點從“語言知識”轉移到“語言能力”（王家芝，2007）。我國的大學英語教學大綱、教材、教學法以及測評手段也隨之轉變。詞匯短語（lexical phrase）教學由于其易于提取，易于運用的特點，曾經為教育家們重視，成為大學英語教學中重要的內容。然而，單純地要學生去記憶詞匯短語，或簡單地要求學生用它們去翻譯一些句子，并不能夠達到提高語言流利度的目的。當學生不理解詞匯短語在交流中的社會功能，不會依情境運用時，詞匯短語在教學之中的作用則無法突顯。本文試圖運用Wilkins的意念功能大綱，對于現有的大學英語詞匯短語教學作一些有益的改革嘗試。

理論框架

1.詞匯短語（Lexical Phrase）。詞匯短語，按照Nattinger和DeCarrico的定義，是一種“‘chunks’ of language of varying length”（Nattinger DeCarrico，2000）。從這一定義來看，詞匯短語可以理解為小于完整句子的任何固定或半固定的語言結構。比如，however，for instance，I’ m sorry to hear about …這三個語言單位，如果從普通語法的角度來看，當然應該分成單詞、短語和句型，然而它們都是詞匯短語。這兩種觀點的主要區別：前者注重其語法規則，后者注重其在真實語境之中的交際功能。

現階段學者們主要關注的還是詞匯短語的提取及提取效應分析，而對于如何就詞匯短語本身的特性進行授課則少有論述。

2.意念功能大綱（Notional-Functional Syllabus）。英語教學大綱可以被分為兩類：語法大綱（Grammar-based Syllabus）以及意念功能大綱。語法大綱依據語言的語法形式和結構來安排語言教學的具體內容，而意念功能大綱則依據語言使用的功能，按照語言所表達的意念來安排語言教學的具體內容。

綜合上述，意念功能大綱教學正好彌補詞匯短語教學在社會功能性方面的不足。如果將這兩者結合起來進行教學方法的改革，勢必會產生1+1>2的效果。

從上述角度出發，我們可以用意念功能大綱為每一個詞匯短語設定一個社會功能，進而設計情境，讓學生了解這些詞匯短語在運用中的“為什么”和“如何”。

3.多元智能理論。Howard Gardner將人的智能分為8種：言語表達智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、身體動覺智能、人際交往智能、自我反省智能、自然認知智能。(Stanford，2003)而這8種智能的劃分依據，是人在不同的社會活動中的不同表現差異。因此，從多元智能理論來看，教學應該努力提高學生在真實社會環境中的不同行為能力或者智能。

教學實例

1.教學環境描述。本文的教學對象為135名在校大學二年級學生，分別來自軟件工程、旅游管理、經濟管理、城市規劃與設計4個專業。由于本校采用慢、普、快的三類班級分班制，而本文所研究的對象全部來自普班，因此他們的英語能力可以視作基本一致。

教學材料：本文以《新視野大學英語》第二冊Unit7，SectionA部分，Lighten Your Load and Save Your Life為例進行教學設計。

教學時間：2課時，即90分鐘

2.教學設計框架。

（1）課前準備階段：①從文中提取詞匯短語；②依詞匯短語的意義，按照其社會交際功能進行篩選和分類；③就意念功能大綱角度為每類詞匯短語設置語用環境；

（2）課堂教學階段：④要求學生在課堂內就這些詞匯短語進行表達練習；⑤就學生的表達流利度和正確程度，在過程中進行輔助，在過程之后進行糾正；

（3）課后評估階段：⑥將詞匯短語重新顯示在屏幕上，要求學生就所有詞匯短語進行造句練習；⑦就學生的造句運用準確率進行評估。

3.具體教學內容。

（1）課前準備階段：①從課文中提取詞匯短語，并按照其不同主題或不同的社會交際功能進行篩選以及分類：

List1:損害心臟的行為

生氣to feel angry；生悶氣to stir in one’ s own juice

情緒激動to feel overwhelmed

損害心臟 to hurt one’ s heart / to break one’ s heart

List2:保護心臟的行為

控制情緒to take charge of one’ s emotion

減輕負擔 to lighten one’ s load

改變某些看法 to change some of one’ s attitudes

改變消極思想 to change some of one’ s negative thinking

對事物不再抱有那么強烈的敵對態度 to be less hostile

保持性情平和to remain even-tempered

List3:損害心臟的原因

過分的緊張excess alarm

過分的壓力excess stress

令血壓升高to cause increase in one’ s blood pressure

令膽固醇含量偏高 to cause high cholesterol /kE’ lestErEul/ level

損傷心肌纖維to burst heart muscle fibers

引起心臟短路 to create short circuits

引起心律不齊to cause crazy heart rhythms

List 4:心臟跳動現象

心臟病發作 to suffer a heart attack

跳動得像一個泵to beat like a pump.

跳動得像一只裝著蠕蟲的袋子to beat like a bag of worms.

List 5:工作中產生壓力的原因

覺得要讓人人感到自己無所不能 to feel they have to be all things to all people

覺得要把樣樣事情都做得完美無缺 to feel they have to do all perfectly

事必躬親 can’ t delegate

List 6: 引起人心煩的生活瑣事

交通阻塞 a traffic jam

家庭糾紛 a family argument

最后期限 deadlines

討厭的老板 unpleasant bosses

List 7: 當面對心煩的生活瑣事時，保持心情的方法

確定事物的輕重緩急 set one’ s priorities

別給自己一些不能完成的任務don’ t give oneself impossible things

給自己一些影響性格、控制力和自尊心的事情

to give oneself things that will affect your identity， control and self-worth.

承認你生活中有一些棘手的東西

to realize that there are troublesome parts of your life

承認你生活中有一些你幾乎無法控制的東西

to realize that there are parts of your life you can have little control

承認你生活中有一些你完全無法控制的東西

to realize that there are parts of your life you can have no control

②從意念功能大綱的角度為這些詞匯短語設置交際任務

Task 1: 對話表演，學生分組完成

Why to communicate?

One of your friends is angry and you are persuading him/her not to be angry and are telling him/her why ill-temper is harmful to his/her heart.

（你的一個朋友生氣了，你正在勸他不要生氣，并且向他/她解釋生氣對于心臟的影響。）

What to communicate?

Lexical Phrases: List 1， List 3

Task 2: 演講，學生獨立完成

Why to communicate?

You are a doctor， and are telling your patients (1) the symptoms of heart attacks， (2)how to protect their hearts.（你是一名醫生，正在告訴病人：(1)心臟病發作時的癥狀 (2)如何保護他們的心臟。）

What to communicate?

Lexical Phrases: List 2，List 4

Task 3: 課堂討論，師生合作完成

Why to communicate?

The teacher and students are discussing the reasons why modern people feel under pressure. and the ways to relax when being under pressure.（教師和學生就現代人處于壓力之下的原因以及緩和壓力的辦法進行探討。）

What to communicate?

Lexical Phrases: List 5， List 6， List 7

（2）課堂教學階段：①將分組后的詞匯短語發給學生；②就Task 3進行課堂討論，引導學生在討論之中運用List 5， List 6和List 7之中的詞匯短語，并且對于討論中錯誤的詞匯短語用法進行糾正；③就Task 1進行分組練習以及角色表演，要求學生在角色表演之中運用List 1和List 3之中的詞匯短語，并且對于各組表演中錯誤的詞匯短語用法進行糾正；④就Task 2要求學生先作文，然后演講，并且對于各組演講中錯誤的詞匯短語用法進行糾正；

（3）課后評估階段：①將所有詞匯短語列在屏幕上；②要求學生就這些詞匯短語進行造句練習；③在課后就學生的造句正確度進行計算。

評估結果

以學生的造句準確度為標準，將結果分為完全正確、基本正確、小錯、大錯四個等級。完全正確指詞匯短語的用法完全正確，基本正確指出現較小的拼寫或動名詞形式錯誤，小錯指出現加詞及漏詞的錯誤，大錯指出現句子結構上的較為嚴重錯誤。

就評估的結果來看，在135名同學之中，完全正確的同學占到77%，基本正確的同學占到19%，小錯的同學占到3%，大錯的同學占到1%。因此，這種教學方法在提高同學們的詞匯短語的準確運用方面的作用是較為明顯的。

就教學效果，本文作者與同學們進行了個別的面談，如陳健州同學所述，這種教學方法增加了英語教學的實用性，能夠幫助同學記憶。而且，就下一教學環節的閱讀課文來看，學生們無論從朗讀的流利度，還是從課文的理解方面，都有了明顯的進步。

討論

很明顯，把意念功能大綱運用于詞匯短語教學的初步教學嘗試，是較為成功的。教師可以在選擇教學內容上更加自由，較少地受到語法的限制，側重于考慮其社會交際功能。

當然，就評估結果來看，學生們在詞匯短語的正確運用方面，還是略顯不足，總體錯誤率占到了23%。為了進一步提高教學效果，筆者又從如下兩方面加以改進：

(1)將整體劃一的師生互動改為依意念功能大綱為練習依據的分組互動，增加每個同學參與的頻度，訓練效果得以進一步提高。

(2)鑒于出錯同學多數都是在筆頭形式上出現的語法錯誤，筆者又增加了以意念功能大綱為練習依據的筆頭練習項，要求學生在參與訓練的全過程中既說又寫。

經上述改進后，學生們在詞匯短語的運用方面，總體錯誤率下降到了12%。

結論

本文用意念功能大綱對于詞匯短語的教學進行了一些嘗試性突破，教學結果表明，同學們比較喜歡這一教學方法，并且在提高同學們詞匯短語的運用能力方面有所提高。略顯不足的是，由于課時的限制，同學們在準確運用這些詞匯短語的方面還需要加大信息量。為后續的研究提供了參考。

同時，由于本文采用意念功能大綱就詞匯短語進行了社會功能性特征區分，而多元智能教學也需要這些功能性特征作為基礎。因此，本文也為各高校正在研究的多元智能教學提供了有價值的參考。

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作者單位：北京航空航天大學北海學院外國語學院