淺談創新教育

創新教育的認識

所謂創新教育，就是引導學生學習與研究發明創新的規律和創新方法，培養學生具有創新意識、創新精神和創造思維、創造能力，德智體美勞等方面素質全面發展，使之成為高素質創造性人才的教育活動。

1.創新是智力因素和非智力因素的和諧發展。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩定心理特點的綜合。智力與創造力的關系是十分復雜的。非智力因素則有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素以外的一切心理因素，甚至于道德品質都是非智力因素；從狹義的角度看，常常只把動機、興趣、情感、意志、性格五個心理因素包括在非智力因素之內。顯然，取得卓越成就所要求的不僅是較高的智力，更重要的是非智力因素。事實上，一切具有創造力的杰出人才，他們的智力因素和非智力因素都得到高水平的和諧發展。

2.創新是顯意識和潛意識的激蕩碰撞。顯意識是主體能夠清楚地意識到的、有目的、能控制的意識；潛意識則是主體自身意識不到并不能加以控制的意識。它包括各種各樣先天本能和后天長期積累起來儲存在頭腦中的知識經驗。創新的機遇總是光臨那些有準備的頭腦。因此，整個創新過程都由意識控制著。但是，長期的學習、經驗的積累、以及對創造的強烈追求和思考，雖然沒有形成直接的可以明確顯示出來的結果，可它確實也會在心理深處潛意識地累積起來，積淀為創新的某種基礎。在一定條件下，潛意識的長期積累就會迸發偶然得之的靈感。

3.創新是形象思維與邏輯思維的共生互補。就思維的過程來說，邏輯思維和形象思維是不能截然分開的。沒有一種形象思維中無邏輯思維，也沒有一種邏輯思維中無形象思維。人們的思維常常是既有知覺、表象的參與，也有概念、推理的參與。在思維過程中往往是用詞語支配知覺和表象，同時又用知覺和表象來檢驗詞語。沒有邏輯思維能力的人是難以獲得創造成果的；完全脫離邏輯思維僅憑“靈感”或形象思維而獲得科學發現或創造發明的情況更為罕見。

4.創新是求異思維和求同思維的循環往復。求異思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、從多方面、在不同范圍、不因循傳統和常規的思維方式：求同思維是指從已知信息中產生邏輯結論的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。求異思維和求同思維之間有著極密切的關聯，創造過程是求異思維和求同思維的整合過程，是兩者高度協調的結果，是求異——求同——再求異——再求同循環往復的過程，隨著這一過程的發展，思維層層深入，逼近目標，最終新的思維脫穎而出。

5.創新是左腦和右腦兩半球的聯系溝通。人腦左右兩半球在功能上是高度分化的。左半球主要是處理言語，進行抽象邏輯思維的中樞；右半球則主要是處理表象，進行具體形象思維的中樞；左右兩半球處于“共生”的整體之中，它們緊密結合如同一個整體進行工作，功能上不僅有分工，而且還有一定的互補能力，在一些具體功能上雖然存在主次之分，但都是相對而言的；它們既各司其職，又相互密切配合。形成既具有抽象的性質，又具有形象的特征的“頓悟”或“靈感”，保證人類創造得以成功。

創新教育的意義

1.有利于對創造性人才的培養。提高國民素質與創新能力，是新世紀教育的培養目標。實現這一培養目標，基礎教育必須改革與創新，以培養高素質創造性人才為基本價值取向。

2.有利于全面實施素質教育。基礎教育向素質教育轉變，使基礎教育發生了深刻變化。創新教育是素質教育的深化，是素質教育的核心，是素質教育題中應有之義。

3.有利于迎接知識經濟的挑戰。21世紀，是知識經濟時代。即以知識為基礎的經濟，是以高科技為先導、以創新為靈魂。所以，沒有創造能力在現代社會便無法立足生存，沒有創新精神就不能享受現代文明。

4.有利于學生自身創造潛能的發展。創造能力是每個健康個體都具有的一種普遍的心理能力。在中小學要樹立正確創新教育觀，對學生身上創造性的萌芽，要積極、適時，按著創造心理規律給以培養、扶植、拓展、開發、強化，不斷提高創造個性素質。

創新教育的主要原則

1.進步性原則。創新是對傳統、常識、常規與秩序的超越、完善和發展。其成果應是新的、有用的、進步的。符合“三個代表重要思想”。堅持既抓創造智力，又抓思想道德素質培養，教會學生學會做人、學會創造，培養學生的意志、毅力及“先進性”品質等非智力因素。

2.整體性原則。即根據系統科學原理，統籌規劃、科學運作，追求實施創新教育的整體效能。建立良好的創新素質教育，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。

3.加強學生創新技能的培養。能力是表現在掌握知識、技能、思想方法上的個性心理特征。一是幫助學生樹立創新的目標與意圖，二是幫助學生學習掌握專業知識和技能，進行創新思維方式訓練，三是激勵學生的好奇心和不懈的探索精神，四是為學生提供選擇與創新的機會和氛圍，五是幫助學生克服創新的障礙，保持旺盛的創新熱情，六是幫助學生樹立靠自信培養其自主學習的能力，從而形成創新技能。

4.開發以情感為核心的非智力素質教育。美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。在“問題探究”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄，自主探索、發現問題、提出問題；利用“挫折教育”，培養學生堅忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。