數學教學中展現個性與培養學習方式

“21世紀的文盲不是不識字的人，而是不懂得學習的人！”因此在課堂教學中，培養學生掌握好學習方式，形成真正的自主探究、自主學習，提高教學質量成為教學工作者的主要任務。美國著名學者J.W基夫認為：“個性化教育將成為21世紀教育的必然選擇，也是教育改革的核心”。如何根據學生的個性培養他們掌握適合自己的學習方式、提高學習效率成為當今教育教學的主題。

數學教學中通過弘揚學生的個性，促進學習方式的形成

《數學課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活經驗，從學生的生活經驗和已有知識及個性特點出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程，創設生動有趣的情景，引導學生參與觀察、推理、交流等活動。因此要通過分析學生的個性特征，了解他們的生活經驗和認知水平，適當制定出課堂教案，實施“學生學習可行性”的方法。

1.學生的個性特點始終貫穿于數學教學之中。學生的認知水平、知識基礎、心理傾向和呈現方式千差萬別，所以，在課堂教學中教師不僅要鼓勵學生敢于弘揚自己的個性，更要善于保護自己的個性，并根據自己的個性特點訓練適合的學習方式。要注意保護學生的發展潛能，用發展的觀點看待學習。創造性的教學活動離不開學生的獨立思考、自主意識和懷疑精神，沒有獨立性就沒有個性的發展，也就沒有創新性的學習方式，更無從談起教育的創新。

2.通過個性特點的弘揚激發學生形成創新性學習方式的積極性。對有個性特點的學生，一定要培養他們相信自己，及時總結學習方法，借鑒教師、同學的優秀方法，通過比照、反思、調整、融合，調整偏差，改正謬誤，探索革新，形成獨特的對自己行之有效的學習方式。同時要教育學生勇敢面對失敗，大膽嘗試，及時思考、整理，形成效果。所以每一位教師要發揮學生的獨特性，為提高學習效率打造出個性化學習方式。

對不同個性的學生進行學習方式的培養，從而更好地激發他們的學習熱情

學習方式的優劣是學習成功與否的第一步，而優劣又是相對于不同學生而言的。因此要根據不同的學生進行學習方式訓練。

1.呈現激情型。此類學生思想活躍、性格外向、非常感性、喜歡表現、情緒不穩定，遇到感興趣的事充滿激情和活力，具有創新能力，不喜歡循規蹈矩的學習。針對這類學生，教師要培養學生理解和掌握基礎知識，對問題從多角度去分析、求解，揚其所長，發揮其獨創性的特點，力求產生良好的效果。

2.平靜理智型。此類學生性格沉著、平靜，心境平穩，心寬、豁達、條理清晰，善于歸納和總結。他們會在教師的指導下，踏踏實實、穩扎穩打地學習。對于此類學生，教師既要發揮他們的長處，嚴打基礎，穩中求勝，又要指導他們從多角度思考問題，創新思維方式，活學活用。

3.操作互動型。此類學生最大的特點就是操作能力較強，善于在自主動手操作中觀察、分析、歸納總結和創新。他們的直觀性很強，能夠在愉快的操作中學習知識，較容易地掌握知識。但他們不善于借鑒他人的知識和經驗，所以知識不夠系統和全面。教師在肯定的同時，要調動這類學生扎實打好理論基礎，結合直觀操作，創新性地掌握知識。

4.感性待發型。此類學生的特點是感性經驗不足，基礎不牢固，經常在學習中遇到挫折，從而導致沒有信心，不求上進。對于這部分學生要恢復他們學習數學的信心和熱情：一是利用多媒體教學等新的教學工具，激發他們的學習興趣；二是在數學教學中更多地融入實踐操作，體驗“做數學”的快樂，從而獲得大量的感性知識，激發求知欲；三是融入合作交流學習，實施師生互動、生生互動的合作交流，構建師生、生生平等對話的平臺，使他們處于積極、活躍、自由的狀態，進一步找到學習數學的方式，提高學習效率。

在實際教學中，每位學生的個性都不一樣，也可能是幾種類型的綜合體，教師要根據他們的特點和優勢進行整合，教會學生學習方式，確保教學資源發揮最大優勢。

根據學生的個性發展，用相應的評價機制促進學習方式的提高

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價的目的不在于選拔和甄別，更在于促進學生的發展。”教師要通過恰當的評價激勵學生，培養積極的學習態度、良好的學習品質、行之有效的學習方式，喚醒并激發他們的創新欲望。

1.根據學生個性發展，各展所長，多元發展。

2.在個性化教學中，自我評價是促進學習方式的提高、判斷學習方式有效性的重要途徑。要告訴學生根據不同特點，只要是達到使自己順利完成學習任務的方式就是非常有效的學習方式。

3.創設平臺，展示才華，及時鼓勵。教師應該使學生在看到別人經驗的同時也堅定自己的信念：我也能行。

在數學教學中，讓學生自己掌握學習方式，為今后創造性地發揮個性化創新能力奠定了基礎，為多渠道、多手段培養和激發學生學習興趣提供了保障。這樣才能賦予我們的數學教育以強大的活力，使學生更有效地學好數學。

作者單位：廣西玉林市玉州區苗園中學