運用建構主義模式突破物理前概念的教學

王華日

前概念和科學的物理概念同源于人類的實踐活動，它們都是由認識主體的認識活動所產生的。在物理教學實踐中，前概念一般有三種類型：一是雖與科學的物理概念不一致，但在提供給學生一定的預備知識之后，再輔之以有關的實驗引導，便不難使學生形成正確的物理概念，例如：從不同物質輕重的概念轉換為密度概念；二是前概念與科學概念大不一樣，在學生原有的經驗中，這些前概念在學生頭腦中已經有了相當長的發(fā)展時間，且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學的概念。如學生在日常生活中經常看到鐵塊沉于水中的現象，于是就在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒于任何液體中的前概念；三是學生在正式學習物理以后，在學校教學情境中形成的。當那些非本質的現象與學生認知結構中有關觀念一致或相關聯(lián)時，學生很容易同化這些現象，導致對本質特征的曲解，并同時使原有的觀念得到充實和加強，成為進一步學習的頑固的先入之見，影響學習的過程。