淺論軍校學員創造性思維培養

［摘 要］軍隊院校應把培養創造性思維作為造就新型軍事人才的重要目標，更新教育觀念，樹立與創造性思維培養相適應的教育理念；變革教學模式，促進教學模式民主化，實行方法論教學模式；改革學習考核機制，推動學員創造性思維培養。

［關鍵詞］軍隊學員 創造性思維 培養

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)05－0043－02

創造性思維是新型軍事人才的顯著特征。軍隊院校作為培養新型軍事人才的主渠道，應把培養學員創造性思維作為重要目標，從而在軍事教育的深刻變革中把握正確方向，提高辦學水平，更好地履行造就高素質新型軍事人才的職責使命。

一、更新教育觀念

創新能力是新型軍事人才培養中倍受關注的問題，而創新能力的關鍵和核心是創造性思維。這表明，軍隊院校在推進教育改革過程中，應把培養學員創造性思維作為重要目標，全面推動教學觀念的更新，牢固樹立與培養學員創造性思維相適應的教學理念。

樹立“以學員為主體”的理念。如何處理“教”與“學”、教員與學員的關系，是能否培養學員創造性思維的首要問題。“教”主宰“學”，教員成為教學過程的主體和“知識的代言人”，是傳統教育的典型特征，知識灌輸是這種教育的目的；“教”主導“學”，學員成為教學活動的主體和“知識的學習、發現者”，則是現代教育、軍事教育的發展趨勢，能力素質尤其是創新能力培養是這種教育的目的。教員是軍隊院校建設的主體，但在教學活動中應發揮主導作用；學員是軍隊院校建設的客體，但在教學活動中應成為主體。實際上以學員為教學活動的主體的理念已經受到關注，但它沒有成為普遍性的、思維深處的理念，因而也難以對學員創新能力培養或創造性思維培養形成有力地推動。應大力加強軍事教育觀念變革教育，認清以學歷教育為主到以任職教育為主的軍事教育變革的本質、意義及目標，引導軍隊院校領導機關及廣大教員牢固樹立“以學員為主體”的理念，既促進軍隊院校教育改革的全面深化，又推動學員創造性思維培養的實踐發展。

樹立“授之以漁”的理念。知識與創造性思維的關系，亦如知識與能力的關系：知識是能力和創造性思維的基礎，但知識并非一定能夠轉化為能力或創造性思維。知識轉化為能力或創造性思維的關鍵在于“知識活化率”，即能夠靈活運用的知識占知識總量的比例。傳統軍隊院校教育中存在偏重于增加知識量的傾向，或者說重視“授之以魚”；但忽視提高“知識活化率”，或者說忽視“授之以漁”，因而也就制約著學員的創新能力或創造性思維的提高。為此，要努力讓“授之以漁”的理念在軍隊院校尤其是教員隊伍中牢固樹立起來，促進向學員“灌輸知識”轉變為引導學員“活化知識”，使學員在掌握知識的過程中培養創造性思維。

樹立“開啟智慧之門”的理念。創造性思維是開發潛力、涌出智慧的源泉。培養軍校學員創造性思維，需要廣大教員樹立“開啟智慧之門”的理念，既經常教育學員樹立正確的學習態度，培育良好的思維品格，保持強烈的創新意識；又不斷引導學員提出新思想、新觀點、新假設、新思路、新方法，以習常思維為基礎而又能夠超越習常思維，形成思維習慣而又能夠突破思維定式，從而不斷提高學員的創造性思維能力。

二、變革教學模式

教學模式是指在一定的教學思想或教學觀念引導下建立起來的教學活動結構與程序。在傳統教育觀念的影響下，軍隊院校現行教學模式基本上是“傳遞接受式”教學，學員喪失了學習的主動性，因而很難培養創造性思維。鑒于此，要以新的教育理念為指導，變革現行教學模式，把培養學員創造性思維融入到教學活動的全過程。

推動教學模式的民主化。傳統教學模式中“教”與“學”、教員與學員處于“二元對立”的狀態，教材是“知識規范”，教員是“知識權威”，課堂是“知識傳遞”。要建立起以培養學員創造性思維為重要目標的教學模式，則要打破這種“二元對立”，推動教學模式的民主化，努力實現：課程標準能夠不斷完善和實質貫徹，教材是學習、發現知識的線索，教員是“蘇格拉底式”的“知識助產者”，課堂是交流互動的場所，學員則真正成為“知識的學習、發現者”。教員重視運用教材，但能夠超越教材，廣泛借鑒新理論、新知識、新方法；重視課堂管理，但并不“高高在上”，注意拉近與學員的心理距離，調動學員學習思考的積極性；重視傳授知識，但更加注重啟發思維；重視訓練學員的邏輯思維、求同思維、收斂思維及確定性思維，但更加注重培養學員的形象思維、求異思維、發散思維及不確定性思維。學員重視學習教材知識，但更加注重“知識活化”；尊重教員，但勇于同教員爭論或敢于反對教員的觀點；遵守課堂紀律，但更加注意把課堂當作探索求知的場所。

實行方法論教學模式。方法論教學模式以“授之以漁”、“學以致用”為基本理念，不再滿足于向教學對象闡述“世界是什么”、解釋“世界為什么”，更加關注引導教學對象把握“世界怎么樣”，旨在突出方法意識、原理應用、思維啟發及方法引導，著力提高學員的哲學思維能力、科學思維能力及創造性思維能力。顯然，培養軍校學員創造性思維，應大力推行方法論教學模式。方法論教學模式雖然也以“傳遞接受式”教學為基礎，但更多采用“范例啟迪式”教學、“問題分析式”教學、“研究探索式”教學、“課堂辯論式”教學等教學程序與方式，通過不斷調動學員的積極思維，提高他們的“活化知識”能力與創造性思維能力。

三、改革學習考核機制

傳統教育的弊端之一就是“唯分數論”的學習考核機制，嚴重束縛著創造性思維培養。軍隊院校教育要實現由應試教育向素質教育轉變、由知識教育向能力教育升級，應改革學習考核機制，使之成為軍校學員能力素質發展尤其是創造性思維培養的重要推動力。改革學習考核機制，不是不要考試、不要成績，而且是更加關注考試與成績背后的因素。

改革考核內容。軍隊院校現行學習考核仍以考察學員的知識掌握程度為主，考察學員的思維能力和創造性思維則偏弱。改革考核內容，要堅持考察“知識掌握量”與考察“知識活化率”并重，既考察基本知識的掌握程度，又考察運用知識分析解決問題的能力。相應的試卷既有標準答案，也有參考答案。尤其是對考察運用知識分析解決問題的能力部分，對學員作出的合乎原理與邏輯的答案，應按照合格或良好的標準評定分數；對學員作出的創新回答甚至“離經叛道”的回答，則可按照優秀的標準評定分數。

改進考核方式。由于學習考核偏重于對知識掌握程度的考察，必然使閉卷考試成為主導的考核方式。要使學習考核機制成為培養軍校學員創造性思維的推動力，就要改革考核方式，靈活采用多種考核方法，如實行開卷考試，或者撰寫論文、學習提綱甚至撰寫學習體會等。通過改進考核方式，激勵學員思考研究的積極性，促進學員改進思維方式，逐步形成創造性思維。

搞好考后輔導。傳統學習考核以學員知道成績為終點，導致的結果是學員不掌握的知識仍然不掌握，未思考清晰的問題仍然不清楚，即使考核過程中萌發了創新靈感，也很快消失，不利于學員掌握知識，更不利于學員活化知識。因此，要把考核終點向后延伸，督促教員在分析學員的試卷、論文等的基礎上，搞好考后輔導，既幫助學員鞏固己學知識，又引導學員加強進一步的思考研究，使他們的思維水平和思維創造性得到又一次提升。

［參考文獻］

［1］總政治宣傳部：《軍人心理學》，國防大學出版社2003年版。

［2］隋允康：《學習觀念的變遷和學會發現知識#8226;中國大學人文啟思錄》，華中科技大學出版社2000年版。

［3］趙海軍、胥鳳昌：《在馬克思主義哲學課教學中運用“方法論”教學模式的探索》，《裝甲兵技術學院學報》2007年3月。