淺談大學英語教學改革中教師角色的定位

［摘 要］本文從大學英語教學改革的趨勢談起，在大學英語新的教學模式的要求下對大學英語教師角色的定位進行了探討。教師不再是單純的知識的傳授者，而應該重新定位于新的教學模式的建構者、組織者、開發者和創造者；培養學生能力的合作者、交流者和指導者；知識更新的設計者、研究者和實踐者；學生的鼓勵者、學習情況的評估者；學生發展和自我發展的促進者的多元化整合的教師角色。

［關鍵詞］大學英語教學改革 教師角色的定位

［中圖分類號］G64

［文獻標識碼］A

［文章編號］1009－5489(2008)04－11－02

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經濟的發展帶來對復合型人才的需求的增大，需求帶動教學改革，改革要求內在的轉變，教師角色的轉變和重新定位是英語教學改革中的內在因素，它將決定著英語教學改革發展的方向和效果。

一、大學英語教學模式改革的要求

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改革中的英語教學提倡“以學生為中心的主題”的教學模式，即：一是以學生為中心，重在培養學生語言綜合應用能力；二是課內和課外的有機結合，重在培養學生的自學能力；三是課堂教學的設計重在滿足學生的要求，以學生的積極參與為衡量標準。這種教學模式給教師提出了新的挑戰，即：在教學中如何做到：“導學自學，自學共學，合作交流，擴展延伸”的教學改革。

二、在大學英語教學改革中的教師角色轉變及定位

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1．教師應定位于新的教學模式的建構者、組織者、開發者和創造者的角色

開放性、均衡性、綜合性和選擇性是大學英語改革中的特點，即讓學生通過英語作為溝通的橋梁去了解世界，并能針對性學習。所以作為教師就要具備創設英語綜合實踐活動課程的能力和開發英語教育資源的能力，滿足學生實際應用的需要和社會發展的需要，從根本上轉變學生的學習方式，由被動接受式學習轉變為主動探究式學習。所以，教師要具有根據本學校的實際情況，構建英語課程計劃，實事求是地調整、組織教學結構，合理組織教學目標，創設體現學生整體發展的目標；從“知識源泉”的角色轉變為“開發者”的角色；根據學生學習的需要，選擇和開發英語教學資源，設計和展開多種英語教學活動，開放教學空間，拓展學生學習和運用英語的渠道，也就是教師不能只局限于已有的知識經驗，而要幫助學生廣泛開拓獲取知識的途徑。因此，只有當教師扮演好建構者、組織者、開發者和創造者的角色，英語的教學改革中的目標才能實現，課程本身的的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實。

2．教師應定位于培養學生能力的合作者、交流者和指導者的角色

由“導師”角色易位于“參與者”角色。英語教學倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”，教師與學生融為一體，與學生共建課堂，與學生合作式教學，即：與學生一起學習、一起分享、一起成長，從“獨奏者”的角色轉到“伴奏者”的角色，教師與學生站在同一個平臺上，引導并指導學生主動參與英語活動、獨立思考、合作探究。以此培養學生使用英語收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、以及交流與合作的能力，為學生的終身發展奠定基礎。教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發學生，從而建立起和諧的、平等的師生關系和新的“學習共同體”的合作學習。

3．教師應定位于知識更新的設計者、研究者和實踐者的角色

網絡信息時代需要英語教師以研究者的心態置身于英語教學情境之中，在教學實踐中不斷的使教學與時尚元素更好地結合進行創新和設計，這既是英語教師持續進步的基礎，也是網絡時代的要求，教師創造性地使用英語教材，利用網絡豐富的信息資源來研究新知識，同時鼓勵和調動學生自己獲取新知識和所需的英語、專業信息，設計教學的切入點和延伸，通過網絡資源將靜態的知識轉化為動態的問題探究：例如模擬辯論設置情境對話，模擬采訪和訪談等，也可利用多媒體直接呈現動態的學習過程，使教師在課堂教學實踐中不斷增值、不斷豐富、不斷完善，也提高了學生自主學習的興趣和能力，擴寬了學生學習的途徑。

4．教師應定位于促進學生發展和自我發展的促進者的角色

這是教師角色的一個本質轉變。這種轉變要求教師變“牽著學生走”為“推著學生走”。教師要幫助學生選定合適的英語學習目標，并確認和修正學生為了達到目標所選擇的方法。利用網絡信息資源幫助學生建構新的知識體系，學生才是學習的真正主人，他們在教師的指導下，在網上收聽BBC、VOA的新聞，觀看CNN的現場報道及電影片段從而體會運用語言工具的樂趣。也就是教師要“授人以漁”，教學生學會學習。教師在促進學生發展的同時也要提高自身的科研能力，增強自身能量，使“學習工作化，工作學習化”，不斷地發展自我，完善自我，與學生共同發展，做學生發展和自我進步的促進者。

5．教師應定位于學生的鼓勵者、學習情況的評估者、研究者的角色。

在教學中應由以往的“面向全體”過渡到“照顧個體”，用鞭策、激勵、賞識等手段“給學生動力”鼓勵學生主動發展。另外，教師在創新轉變角色的同時還應時刻注意到改革嘗試中的：教師→學生→成績(教學結果)→教學反思(教學效果的研究)這四個環節的關系。做好對學生的形成性評價和終結性評價，從而為教學效果研究做好充分的資料準備，為教師深入的進行角色轉變和教學改革奠定基礎，進而推動教學創造地和切合實際的開展。

三、結束語

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在現行的大學英語教育形式下，教學模式正在為提高學生的綜合應用能力而進行著變革，社會、學生的需求在變化，必然要求教師的地位和角色適時地做出多元化調整來適應大學英語教學改革發展的需要。教師的教學設計永遠要體現學生的主體地位，教師的角色就是做到精心設計課堂教學，做好學生自主學習的輔助者，引導學生做到三個“先”，即使學生先自學、先思考、先表達；教師做到三個“讓”，即讓學生在活動中學，在交流中學，在發現中學。這種角色的轉變會使學生學用結合，知識輸入與交際輸出想結合，教學中滲透文化，學生自然習得。

［參考文獻］

［1］〔美〕麥金太爾、奧黑爾著，丁怡等譯：《教師角色》，中國輕工業出版社2002年7月版。

［2］柳英林：《建構主義教學模式與大學英語教師角色的重新定位》，《現代教育科學》2002年第1期。

［3］陳國崇：《新世紀大學英語教師面臨的挑戰與對策》，《外語》2003年第1期。

［4］朱淑華：《網絡教學中大學英語教師的角色定位》，《北華大學學報》(社會科學版)2005年第6期。

［5］張堯學：《加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力》，《中國高等教育》，2002年第8期。