高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法及其意義

［摘 要］物理學(xué)的發(fā)展源于質(zhì)疑，質(zhì)疑能力的提高可促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，同時可推動社會的進(jìn)步，在質(zhì)疑的過程中能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。為了使學(xué)生在融入社會后能成為有創(chuàng)造性的人才，在今天的物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種途徑，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

［關(guān)鍵詞］物理教學(xué) 質(zhì)疑能力

［中圖分類號］G424

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1009－5489(2008)04－31－02

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一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

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(一)給予鼓勵，提升信心

教學(xué)過程中的師生關(guān)系是影響學(xué)生是否敢質(zhì)疑的重要因素。教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個性，對學(xué)生中存在的好與差，不能有成見。要經(jīng)常鼓勵那些積極提問的學(xué)生，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題，當(dāng)前中學(xué)課堂上很少有學(xué)生主動回答問題，更不用說向老師提問。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中教師在教學(xué)中缺乏民主，課堂氣氛不融洽是一個重要的因素。因此，教師在教學(xué)中要營造民主、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。許多學(xué)生有問題，卻從不主動向老師提出。除了缺乏提出問題的能力與獨立思考的品質(zhì)外，一個重要的原因就是學(xué)生的害羞心理，怕受到老師的批評與同學(xué)的嘲笑，總之就是缺乏信心。因此，教師要給予學(xué)生真誠的鼓勵，使他們有信心將提問進(jìn)行下去。在教學(xué)中具體要做到：(1)當(dāng)學(xué)生提出的問題不太合理時，教師首先要肯定學(xué)生思考問題的主動性與敢于提問的行為；(2)對于學(xué)生由于不善言辭或思考不透徹而語無倫次時，教師要鼓勵學(xué)生繼續(xù)提問，并給予耐心的解答；(3)當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或者是已經(jīng)講過時，教師不能嘲笑、批評，而要打消他們的顧慮，保護(hù)他們提問的積極性。

(二)鼓勵學(xué)生爭辯，倡導(dǎo)民主

長期以來，課堂教學(xué)都是采用師問生答的模式，在師道尊嚴(yán)的思想支配下，學(xué)生很少質(zhì)疑老師，在一定程度上壓抑了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。因此，在教學(xué)中要放下“教師權(quán)威”優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要大力提倡學(xué)生爭辯，通過爭辯活動可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學(xué)中的測不準(zhǔn)原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后在海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。長期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

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(一)培養(yǎng)質(zhì)疑能力有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，巴班斯基認(rèn)為如果沒有學(xué)生積極、自覺的學(xué)習(xí)，就不會產(chǎn)生預(yù)期的效果。因此我一直在思考：如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果在課堂上僅僅是單調(diào)的師講生聽、師問生答，學(xué)生對課本、教師只有被動的服從、接受，沒有自己的思想，沒有自己的觀點、主張，學(xué)生毫無主動性可言。這就要抓住學(xué)生主體本身特征進(jìn)行研究，其中獨立性是主體的一個最大特征。即自主行使和支配自己權(quán)利的意識及能力，是人成為主體的前提，因此我就把自己的研究重點放在了“質(zhì)疑”上。其實質(zhì)疑就是提出問題，現(xiàn)在關(guān)鍵是誰提出問題，以往的課堂由教師提問，學(xué)生回答。學(xué)習(xí)是學(xué)生跟著老師的指揮棒，按照事先設(shè)計好的模式去解答老師設(shè)想’的教學(xué)重點和難點。而由學(xué)生“質(zhì)疑”就是從主體出發(fā)的最好體現(xiàn)，在平時教學(xué)中，無論教學(xué)概念、規(guī)律運用還是其他方面的教學(xué)都應(yīng)多讓學(xué)生協(xié)同質(zhì)疑，多問一問。同時應(yīng)遵循：在質(zhì)疑的過程中，凡是學(xué)生會回答的都應(yīng)讓學(xué)生回答；如果學(xué)生獨立回答有困難時，則要在教師的指導(dǎo)下、點撥下試著說；或者設(shè)計一些提問，降低回答的難度后再請學(xué)生說，我們讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的見解、質(zhì)疑問難。俗話說：“發(fā)明千千萬，起點問一問?！睆哪骋环N方面來說，學(xué)生發(fā)表見解、質(zhì)疑問難是課堂上學(xué)生主體性的體現(xiàn)，而學(xué)生發(fā)表意見、質(zhì)疑問難本身也是很好的參與，是促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑，這正是符合素質(zhì)教育中“尊重學(xué)生主體與主動精神”的思想。真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(二)培養(yǎng)質(zhì)疑能力有利于學(xué)生理解能力得到提高

現(xiàn)在，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時有一個共同的感受，那就是上課聽課容易，下去完成作業(yè)、答卷困難。上課時，無論是物理概念知識、定理、定律都覺得比較容易理解學(xué)習(xí)，且一聽就懂、就會，但當(dāng)下課后，回憶學(xué)過的知識重點和要點，大腦中就變得模模糊糊，而當(dāng)習(xí)題、試卷中應(yīng)用到這些知識時，更常常出現(xiàn)知識錯位，張冠李戴，搞錯條件、記錯公式、寫錯單位的情況，更有同學(xué)云里霧里，不知如何下手，因此發(fā)出“物理難學(xué)，一聽就會，一做就錯”的感慨。分析這些現(xiàn)象的實質(zhì)，主要是學(xué)生沒有把物理知識真正理解和掌握，沒有概念化、條理化、系統(tǒng)化，沒有搞清楚各物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。對學(xué)生來說，很多知識學(xué)起來往往很抽象，很難理解。通過質(zhì)疑，對概念知識、定理、定律進(jìn)行深入的推敲理解后，把自己或別人的觀點進(jìn)行反思，弄清情況進(jìn)行獨立分析、仔細(xì)檢查我們自己的思維和他人的思維，使我們的理解力得以提高，從而更清晰更全面地認(rèn)識世界。例如在“牛頓第二定律”教學(xué)中，要總結(jié)出加速度與合外力和加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系。一種方法是：我們可以直接引用前人的實驗結(jié)果，告訴學(xué)生三個物理量之間的關(guān)系。但這樣學(xué)生感到這些知識來得太突然，以至于沒有足夠的思想準(zhǔn)備，必然會在理解和應(yīng)用定律上出現(xiàn)困難。第二種方法：先讓學(xué)生自我設(shè)計一種能觀察出加速度與合外力的關(guān)系和加速度與質(zhì)量關(guān)系的實驗思路，通過提問方式質(zhì)疑學(xué)生設(shè)計實驗中的優(yōu)點和不足。然后明確指出：在討論加速度與合外力關(guān)系時，必須保持物體質(zhì)量不變。而在討論加速度與質(zhì)量關(guān)系時必須保持合外力不變，課堂演示實驗正是沿著這個思路設(shè)計的。通過實驗演示和平時積累的生活經(jīng)驗，學(xué)生會自我得出“合外力大時加速度大”、“質(zhì)量大時加速度小”的結(jié)論，課堂中針對這些不太成熟的結(jié)論，分析說明得到這種結(jié)果的原因。最后引出前人的結(jié)論，總結(jié)出牛頓第二定律。在進(jìn)一步總結(jié)加速度與合外力的關(guān)系時，繼續(xù)讓學(xué)生分析(1)加速度是怎么來的?——由合外力產(chǎn)生的；(2)加速度和合外力之間哪個是原因，哪個是結(jié)果?——力是原因，加速度是結(jié)果；(3)能否說合外力與物體的加速度成正比?——不能；(4)是先有合外力還是先有加速度?——同時有；(5)能否說物體的質(zhì)量與物體的加速度成反比?——不可以。這種教學(xué)中我們通過不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生真正理解此知識點，牢固掌握。

(三)培養(yǎng)質(zhì)疑能力有利于學(xué)生批判性思維的形成

批判性思維是一種科學(xué)的思維方法，是人優(yōu)秀思維品質(zhì)的重要組成部分，它在人進(jìn)行分析、處理問題和解決問題的思維活動中，有著極其重要的作用。那么，何為批判性思維?批判性思維，是指對自己或別人的觀點進(jìn)行反思，提出質(zhì)疑，弄清情況和進(jìn)行獨立分析的過程。它是一種科學(xué)的思維方法，是一種嚴(yán)密的、全面的、有自我反省的思維。1995年，著名物理學(xué)家楊振寧教授來國內(nèi)講學(xué)時提到：“在國外，中國留學(xué)生無論在普通大學(xué)還是在一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績都是非常出色的。同樣一類題目，中國留學(xué)生在中學(xué)生時已做過成百上千遍了，不少外國學(xué)生才知道一些皮毛。但中國學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做?！庇謸?jù)一位留德歸來的學(xué)者說：“如果老師提出一個問題，十個中國學(xué)生答案往往都差不多，而在國外學(xué)生中，十個人或許能講出20種答案?！币虼?，注意對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)是教師在教學(xué)過程中所要注重的問題之一。如果我們能在課堂加強質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，遇到問題能反復(fù)地深入思考，從正反兩方面考慮、質(zhì)疑，虛心地進(jìn)行自我檢查，堅持正確的觀點，放棄錯誤的想法。那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎，學(xué)生批判性思維能力必然會提高。

(四)培養(yǎng)質(zhì)疑能力有利于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

未來社會千變?nèi)f化，新知識、新事物、新問題層出不窮，一個人無論從事什么工作，都必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問題的能力。這種精神和能力正是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，然而創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問題的能力不是天生的。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決實際問題能力的有效途徑，創(chuàng)新學(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學(xué)者龔春燕著《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》一書對創(chuàng)新學(xué)習(xí)定義如下：創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)己有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實際，獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法。質(zhì)疑地學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本特征，敢于提問，善于提問，其實質(zhì)就是質(zhì)疑能力的一種表現(xiàn)。勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。勇于質(zhì)疑的精神和尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度，這也許比獲取知識本身更為重要，質(zhì)疑能力是創(chuàng)造能力的一個組成部分，科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造無不是從質(zhì)疑開始，瓦特因質(zhì)疑“壺蓋為什么會動”而發(fā)明了蒸汽機；牛頓因質(zhì)疑“蘋果為什么會落下來”而創(chuàng)立了萬有引力定律；魯班因質(zhì)疑“野草葉子為什么能劃破手指”而發(fā)明了鋸子，由此可見質(zhì)疑是發(fā)明創(chuàng)造的起點。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孔敏：《創(chuàng)新教育不容忽視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)》，《四川教育學(xué)院學(xué)報》2003年第6期。

［2］〔美〕布魯巴克，瞿葆奎：《西文教學(xué)方法的歷史發(fā)展》，《教育學(xué)文集》，人民教育出版社1988年版。

［3］孟進(jìn)、張鵬：《新課程教學(xué)設(shè)計》，遼寧師范大學(xué)出版社2002年版。