中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)

［摘 要］提出問題能力的培養(yǎng)在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，對中學(xué)物理教學(xué)活動來說，提出問題能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，因此，不重視對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)而談創(chuàng)新精神及創(chuàng)新教育，是空洞抽象的，毫無實際意義。

［關(guān)鍵詞］物理教學(xué) 能力培養(yǎng)

［中圖分類號］G424

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1009－5489(2008)04－35－02

一、中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的積極意義

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德國教育學(xué)家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中有非常積極的意義，主要有以下幾個方面：

(一)培養(yǎng)學(xué)生的提出問題能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機

在教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和有價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，就可以使他們啟動思維，活躍思維的積極性，探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學(xué)習(xí)活動。另外，當(dāng)學(xué)生懷著強烈的問題意識進行探究和發(fā)現(xiàn)時，可以從具有挑戰(zhàn)性、刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗，這就有助于強化求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的積極主動性及內(nèi)在動機，提高了學(xué)生提出問題能力。顯然，提出問題能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響效果，往往是教育者單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化為學(xué)習(xí)者的動機和熱情，實現(xiàn)教學(xué)過程主體作用的發(fā)揮。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的提出問題能力，有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造能力。

發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂，而一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。教學(xué)過程本質(zhì)上是一個認(rèn)識過程，學(xué)生在這個認(rèn)識過程中，有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動。從人才成長的規(guī)律與教育實踐來看，那些富有創(chuàng)造才能的學(xué)生，也就是那些具有強烈問題意識、能夠提出問題的學(xué)生，他們大多有好問、多問、深問、怪問的思維品質(zhì)。增強學(xué)生的提出問題能力，可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材、書本以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與思維定勢的局限，發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)，科學(xué)家貝爾納說：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”，它啟示人們應(yīng)擺脫已有知識的局限性，打破思維定勢，敢于、善于探索和創(chuàng)造。我國地質(zhì)學(xué)家李四光也曾對他的學(xué)生說過：“不懷疑不能見真理，所以我很希望都取得一種懷疑的態(tài)度，不要為己成的學(xué)說所壓倒”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有問題意識時，就不會迷信權(quán)威、書本和教師的絕對正確性，就能在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立思考，對一些非科學(xué)、偽科學(xué)的知識進行大膽的質(zhì)疑，并勇敢地探索科學(xué)的結(jié)論。而這正體現(xiàn)了勇于探索、追求真理的精神。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的提出問題能力的培養(yǎng)，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果

眾所周知，課堂氣氛直接影響效果。教育心理學(xué)認(rèn)為，構(gòu)成課堂氣氛有三方面因素：教師的調(diào)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維狀態(tài)，以及教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)。如果教育者能夠認(rèn)識中學(xué)生具有好奇、好問探究的認(rèn)知特點，在教學(xué)中重視提出問題能力的培養(yǎng)，就可以有效抓住學(xué)生思維活動中的熱點和焦點，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松愉快的情境之中。反之，如果教師無視學(xué)生的提出問題能力的培養(yǎng)，不考慮他們的思維狀態(tài)和求知欲，那么就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的思維積極性。成功的教學(xué)經(jīng)驗表明，把“學(xué)生的提出問題能力的培養(yǎng)”引入到教學(xué)之中，有利于活躍師生雙方的思維活動，調(diào)動教與學(xué)的積極性，有助于優(yōu)化和改善課堂的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的提出問題能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力

疑問是學(xué)習(xí)和研究的起點和方法。學(xué)習(xí)和研究，換個說法，就是做“學(xué)問”。“學(xué)問”一詞的字面含義就包括學(xué)和問兩個方面。問是學(xué)的開始，學(xué)是問的繼續(xù)。學(xué)習(xí)就是要搞明白疑問之處，“學(xué)貴有疑”，因疑生問，問題得到解答，方能學(xué)有所成；問題也是研究的起點，只有提出有價值的問題，研究才會有的放矢，研究就是要解決未曾解決的問題。眾所周知，陳景潤因研究“哥德巴赫猜想”而聞名于世，可如果沒有人提出這個猜想，事情又會怎樣呢?由此可見，敢疑善問的重要性。美國的埃德加#8226;富爾在他的《學(xué)會生存》一書中鄭重指出：“未來的文盲，不是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”的確，科技的發(fā)展，知識的更新，其速度之快越來越明白地告訴大家，未來的社會是學(xué)習(xí)社會，在一定意義上，每個人都是終身學(xué)習(xí)者，因而必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個認(rèn)識過程，也是一個探究過程。學(xué)習(xí)過程的探究活動不限于尋求人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切步驟。這無疑需要學(xué)生不斷提出問題，否則就無法進行任何形式的探究與發(fā)展。具有強烈的問題意識可以驅(qū)使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習(xí)方能逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。布魯納認(rèn)為，越是在這方面有經(jīng)驗的人，越能把學(xué)習(xí)歸成一種探究，越能形成探究的態(tài)度，越會堅信自己的有所發(fā)現(xiàn)的能力。因此，經(jīng)常加強對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，必然促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)的技巧的發(fā)展。

二、中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的基本途徑

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中學(xué)生提出問題的途徑有很多，可以從以下幾個方面入手：

(一)觀察與實驗是培養(yǎng)中學(xué)生提出問題能力的重要途徑

科學(xué)哲學(xué)家波普所說的：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實驗，去觀察。”物理實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生分組實驗還是演示實驗，只要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，總能夠提出不同的問題。例如：演示分子之間相互作用力的實驗，玻璃水平提離水面，比沿其他方向提離水面所需要的力都要大，學(xué)生提出各種各樣的問題，有的同學(xué)甚至提出：這是不是大氣壓造成的?在用示波器演示交流電的圖象后，學(xué)生就提出，示波器怎么工作?手搖發(fā)電機產(chǎn)生的交流電能否利用示波器演示出來呢?

(二)物理走進生活是培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的有效途徑

物理是一門自然學(xué)科，自然生活中的各個方面與生活有千絲萬縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，了解生活、認(rèn)識生活、體驗生活，提出的問題將會源源不斷。例如，自行車在騎行的時候為什么不會倒下?刀切開食物比較省力的原因是壓強小還是由于力的分解?電臺直播節(jié)目時，為什么給直播間打電話會有時間差?為什么耳機可以代替麥克風(fēng)使用?還可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，充分利用想象，提出問題。比如，學(xué)完摩擦力之后，學(xué)生提出了許多問題，生活中哪些地方利用了摩擦力呢?沒有摩擦力的世界是什么樣子呢?

(三)從基本概念、基本原理與規(guī)律的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力

概念是思維的基本單位。在概念中提出問題并能準(zhǔn)確解答，會使學(xué)生明確概念，區(qū)分不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，甚至能起到用已有知識幫助理解新知識的作用。定義是對概念的陳述，讓學(xué)生在定義中提問是最常用的一種方法，能使學(xué)生去分析，思考定義，從而明確概念的內(nèi)涵和外延，而且可以使學(xué)生真正理解把握概念。讓學(xué)生在基本原理和規(guī)律中提出問題，并分析解答，可以建立學(xué)生完善的知識結(jié)構(gòu)，還可以增強建構(gòu)知識的自覺性。比如：新的概念為什么要引入?新概念的含義是什么?怎樣描述?定量是如何想出來的?有什么作用?原理怎么得出的?內(nèi)容是什么?適用范圍怎樣?這些規(guī)律怎樣應(yīng)用?使用這些規(guī)律應(yīng)該注意什么?

(四)在建立合理的物理知識結(jié)構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力

建立合理的物理知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在各知識點、各框架、各章節(jié)之間的聯(lián)系處提出問題，學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)知識的邏輯關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性。要讓學(xué)生弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結(jié)合起來的，并在基本知識體系中占據(jù)什么地位，它們怎樣決定著知識整體的功能。這樣，既有利于學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)，又可以從中發(fā)現(xiàn)很多問題。比如，在電學(xué)部分學(xué)完之后，學(xué)生可以提出，為什么先學(xué)電場，后學(xué)習(xí)恒定電流?他們之間有什么聯(lián)系?電場強度與電流之間又有什么聯(lián)系?交流電與電場、磁場之間有思念聯(lián)系?變壓器與法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律有什么聯(lián)系?

(五)在分析解決物理問題中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力

解題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的實踐環(huán)節(jié)，歷來為人們所重視。解題是理論應(yīng)用的具體實踐，是我們物理學(xué)習(xí)必不可少的途徑。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)也是如此。因此，在學(xué)生的解題過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力是最有效的途徑之一。

［參考文獻］

［1］鄭青岳：《關(guān)于物理解題理論若干問題的探討》，《課程教材教法》1995年第3期。

［2］路海東：《教育心理學(xué)》，東北師范大學(xué)出版社2002年4月版。

［3］查有梁：《物理教學(xué)論》廣西教育出版社1996年12月版。