認知原理在小提琴教學中的應用研究

［摘 要］小提琴的學習是一個漫長的、持久的過程，它貫穿幼兒期、少年期直到青年期，而心理因素是貫穿在小提琴教學中不可忽略的重要問題之一。本文從認知心理學原理在小提琴教學中如何運用為主要出發(fā)點，對小提琴教學進行了研究分析，從而強化了小提琴教師主體教育的觀念。

［關鍵詞］小提琴 認知原理

［中圖分類號］G64

［文獻標識碼］A

［文章編號］1009－5489(2008)04－61－02

一、小提琴教學中認知原理的應用價值

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(一)認知理論

現(xiàn)代認知心理學是西方心理學中新興的研究領域。它起于20世紀50年代后期，是心理學的歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是受西方傳統(tǒng)哲學和鄰近科學如控制論、信息論、計算機科學以及語言學的影響而飛速發(fā)展起來的。從70年代始，認知心理學漸漸席卷了心理學的各個領域并成為西方心理學中一個主要方向。認知心理學是以人類認知過程(即與情感、意志、動機等相對的理智過程，包括注意、感覺、知覺、表象、記憶、思維、語言等活動)為主要研究對象的心理學學說。其中認知學習理論是當代認知心理學研究的核心內(nèi)容。認知心理學從三個方面來理解和研究“認知”：

(1)認知的機能。人有認知的機能，人們總是為了一定的目標、目的有意識地尋求信息，采取行動。

(2)認知的結構。各種認知因素(感覺、知覺、記憶、思維等)不是互相孤立，而是有完整的結構性的。

(3)認知的過程。許多認知心理學家用信息加工觀點，運用實驗方法和計算機模擬方法對人類的認知過程，例如知覺、注意、記憶、問題解決、概念形成、語言理解等作了卓有成效的研究。他們把人腦看作一種物理符號操作系統(tǒng)。這種系統(tǒng)的基本特征是能用符號的形式表示外部事物和它的一系列操作，并能對符號進行加工處理，諸如輸入、輸出、復制、存貯、建立符號結構和條件轉換。認知過程就是在環(huán)境中獲取、存貯、加工、使用、創(chuàng)造信息的過程。但他們強調(diào)這一過程是有目的性，按一定的策略，在一定的心理結構中進行的。

(二)應用價值

心理因素是貫穿在小提琴教學中不可忽略的重要問題之一。小提琴的學習是一個漫長的、持久的過程，它貫穿幼兒期、少年期直到青年期。而人不是一臺學習演奏的機器，他(她)是有思想、有情感的人，在漫長的小提琴學習過程中，必然會產(chǎn)生許多心理活動，諸如認知、情感、注意、意志、興趣等因素。要使學生順利步入學琴的正軌，達到一個較為理想的學習狀態(tài)，就必須了解和把握他們的心理動態(tài)，只有這樣才能把他們表現(xiàn)在學習上的心理因素與小提琴技能演奏中的生理要求有機地結合起來，對其進行恰當?shù)母谐尚У闹笇Аr且，小提琴演奏技能的學習本身就是一個認知的心理過程，因此，認知心理學原理在小提琴教學中如何更好地運用，這是非常值得我們?nèi)パ芯康囊粋€課題。

二、認知理論在小提琴實踐教學中的啟示

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通過教學實踐的總結，可以得出認知理論在教學中運用具有廣闊的空間和可能性。作為一名教師，他(她)所面對的工作對象，是具有各種各樣生理特質(zhì)、質(zhì)的學生，他們的不同個性，給教師提出了一個最本質(zhì)的課題，即教一個學生正教的，并必須與之接觸的東西是學生的心理。在實踐中，應該注重以下幾點：

(一)模糊感念與認知能力的培養(yǎng)

在我們的實際教學中還有個模糊觀念：認為兒童的記憶能力較好，但理解能力較差，尤其是與成人相比。所以在兒童學琴時只告訴他們：“你們按老師說的這樣做就可以了”，而并不告訴他們?yōu)槭裁催@樣。更談不上教他們自己如何動腦了。這必然會妨礙兒童時期對認知能力的培養(yǎng)和訓練。

在兒童初學提琴階段，發(fā)展和培養(yǎng)兒童的認知能力，訓練他們的自我調(diào)節(jié)能力，是非常必要和有意義的。我們可以從最簡單的問題上讓兒童更懂得“該做什么”和“為什么那樣做”，讓他們從接觸小提琴的開始階段，就在無形中學會如何動腦。這對以后認知能力的發(fā)展，將有著非常積極的作用。只有這樣，才能改變許多學生學習了許多年，即使上到大學，還是不知何謂“動腦”，也不會動腦的狀況。實際上，學生在校期間很多時間都是在自己練習，而學校教育的總體目標是為學生走出校門、獨立發(fā)展打好基礎，做好準備。而現(xiàn)在許多學生一旦沒有老師，自己遇到問題就不知所措、不會解決、不會練琴了。即使問題是他自己完全可以去解決的，他也不懂得如何運用老師教授的知識。所以教師教學計劃、目標的設定，要以不僅教授知識而且還要教授學生“學會思維”為方向和目標，這是我通過多年的小提琴學習深刻體會到的。

(二)學習動機與認知能力培養(yǎng)

學習動機和學習目的行的統(tǒng)一產(chǎn)生學習的自覺性，這是教育心理學的一條基本規(guī)律。學習動機是各種各樣的，強求一致是不可能的，但是對于小提琴的學習，促成愛音樂的情感意向是極為可貴，當然這種情感大多數(shù)在幼年還不那么明顯，不牢固，但這些品質(zhì)是他們今后成為音樂家不可缺少的要素之一。我們知道，教學目的是要把學生培養(yǎng)成為高水平的人才，他們既要有相當水平的對小提琴的認知能力，即，良好的感覺、知覺能力、記憶力、想象力、表象能力，又要有相當?shù)囊懔朔?chuàng)作中的技藝上的種種困難。這需要高度的學習自覺性，沒有熱愛音樂的情感就像無源之水，無本之木，那將無法開出藝術之花。因此，培養(yǎng)愛音樂的情感意向在啟蒙教育中就成為了根本問題。我們應該強調(diào)培養(yǎng)初學者喜歡小題請的情感，這是幾乎所有成功人士教育實踐的第一步。

(三)提升教師自身對認知能力的認識

作為教師，掌握了認知能力的運用，不僅可以更好地解決小提琴教學中所遇到的新情況新問題，不斷提高自己的水平，使自己的教學適應新時代的變化發(fā)展及審美的要求，而且可以真正做到有清楚的意識，頭腦冷靜，有計劃地進行教學。同時老師還有一個非常重要的任務，就是對學生進行認知能力的培養(yǎng)。

心理學大量的科學實驗證明，認知能力是可以經(jīng)過有意識地培養(yǎng)、訓練，而得到提高的。具有認知能力的學生，最終會成為自己學習的主人。認知的心理學實驗還證明，適當?shù)慕虒W措施能極大地促進認知能力的提高，這就要求教師對學生從小就要培養(yǎng)他們的動腦思考能力。做到“在年輕時就有人教導他們要對自己演奏小提琴的所有機械動作加以思考分析。”’這樣才能使學生學會如何動腦，并提高動腦的效率。

(四)不同情境下的認知能力培養(yǎng)

教師不僅要充分了解學生的生理和心理狀況，還要能針對學生存在的各種各樣的問題，提出有效的、不同的解決方案。這就要求教師在遇到新學生、新問題時，自己也運用認知方法來因材施教。對教學而言，教師對學生要“知其心，然后能救其失也。”

在教學實踐中，改變學生的錯誤觀念和做法，必須從學生心理入手。而解決合理”問題，不是簡單地說些“不要緊張”、“應該放松”、“聲音太噪了”、“有表情點”等等，十分抽象與不宜把握的詞句對學生來說，屬于“不可操作性”但如果能教授學生了解每一個問題分析解決的過程和原理，指導學生掌握自己分析問題和解決問題的方法，讓學生在離開老師的情況下，自己能夠獨立運用認知能力并明確其原理，對每一個具體問題，獨立進行分析、提出解決的方案，然后注意解決的過程和結果，總結并加以修正，在整個學習過程中，自我糾正，自我提高。這樣的教學方法，不僅是突出了學生學習的主體性，也更強調(diào)了教師的主導地位。“教學”的主要導向，是在教給學生具體技術原則和運用方法的同時，培養(yǎng)學生獨立動腦學習的習慣，這也是現(xiàn)代教育的關鍵之處。

本文還不可能涉及到藝術審美與多方面修養(yǎng)等深層問題，而主要是針對一些具體的技術問題。實際上，無論在哪個方面，強調(diào)學生的主體教育的原則是相同的。