研究生課程教學(xué)對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

［摘 要］研究生課程教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要因素。本文探討了研究生課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力形成中的作用，針對我國研究生課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題展開論述，在此基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)課程教學(xué)對提高研究生創(chuàng)新能力的對策性建議。

［關(guān)鍵詞］研究生 課程教學(xué) 創(chuàng)新能力

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5489(2008)09－0027－02

研究生的創(chuàng)新能力不僅直接影響到高等學(xué)校知識(shí)創(chuàng)新的水平，也關(guān)系到國家未來的整體創(chuàng)新能力。然而，在傳統(tǒng)的研究生課程教學(xué)環(huán)節(jié)的教育中卻存在著許多與培養(yǎng)創(chuàng)新能力不相協(xié)調(diào)的因素，這些因素的存在限制著研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，亟待解決。

一、課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力形成中的作用

研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，首先要有一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。科學(xué)發(fā)展史證明，許多學(xué)術(shù)大師、科學(xué)巨匠的成就都與其寬厚的知識(shí)、扎實(shí)的功底有著直接的關(guān)系。在一定意義上，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和寬廣的知識(shí)面是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。沒有這個(gè)基石，所謂的創(chuàng)新只能是空中樓閣。就合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力來講，二者實(shí)際上是內(nèi)容與形式的關(guān)系，知識(shí)為創(chuàng)新提供原材料，創(chuàng)新是知識(shí)的轉(zhuǎn)化與整合。當(dāng)然，知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力不是一種簡單的線性關(guān)系，但合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)至少為創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)獎(jiǎng)定了前提和基礎(chǔ)。(1)通過規(guī)范的課程教學(xué)，能夠使研究生形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)通過規(guī)范的課程教學(xué)，能夠使研究生掌握基礎(chǔ)理論和基本原理。(3)通過規(guī)范的課程教學(xué)，能夠培養(yǎng)研究生知識(shí)運(yùn)用、更新的能力。(4)通過規(guī)范的課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)研究生分析、綜合、歸納、演繹、判斷、理解及表達(dá)能力。

總之，課程的合理設(shè)置，前沿的教學(xué)內(nèi)容的配合、有利于開發(fā)創(chuàng)新思維的教學(xué)方法的運(yùn)用，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的作用，課程教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、課程體系、教學(xué)方法與研究生創(chuàng)新能力的形成

研究生課程一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。公共基礎(chǔ)課是為研究生提供必要的理論知識(shí)及認(rèn)識(shí)世界的工具和方法，專業(yè)基礎(chǔ)課(學(xué)位基礎(chǔ)課)是真正的核心基礎(chǔ)，是有關(guān)學(xué)科的精髓，其內(nèi)容是本學(xué)科最精辟、最主要的部分。專業(yè)課是直接通向應(yīng)用領(lǐng)域的課程，選修課則是拓寬研究生知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。研究生課程體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性在一定程度上影響著研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和系統(tǒng)性的形成，影響研究生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，合理的研究生課程體系結(jié)構(gòu)不僅起到構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的作用，而且有利于良好的能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。其次，研究生課程體系設(shè)置合理將有利于把學(xué)科發(fā)展的前沿直接融入課程教學(xué)中，靈活地組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮研究生的積極性、創(chuàng)新性。另外，創(chuàng)新、創(chuàng)造離不開知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)，離不開“靈感”，同時(shí)也需要掌握創(chuàng)新、創(chuàng)造的原理及方法。研究生課程體系中是否包括有關(guān)創(chuàng)新課程。對研究生的研究技能訓(xùn)練具有十分重要的作用。

創(chuàng)新能力是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)。而所謂教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所使用的工作方法，教學(xué)方法大體上有三個(gè)層次，即操作性教學(xué)方法、技術(shù)性教學(xué)方法和原理性教學(xué)方法。各種教學(xué)方法各有利弊，也都有一定的適用范圍和不同的適用程度。只有課程教學(xué)具有一定的開放性、內(nèi)在超越性和不確定性，知識(shí)才真正容易為個(gè)人所理解，真正成為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人知識(shí)的一部分，而不是僅僅通過死記硬背占有知識(shí)。而創(chuàng)新能力正是在這一過程中，經(jīng)過外界誘導(dǎo)和激發(fā)無形中衍生而成的。

三、我國研究生課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容，作為研究生課程教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，目前我國還存在諸多不利于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。

我國對研究生課程教學(xué)過程的管理制度不符合培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的需要。(1)課程設(shè)置不合理，研究生的課程設(shè)置基本上沿用本科課程設(shè)置方法，沒有體現(xiàn)“研究”的內(nèi)容，在課程設(shè)置中能體現(xiàn)學(xué)術(shù)前沿的課程很少，體現(xiàn)學(xué)科交叉、學(xué)科融合的課程更少。研究生階段基本上都是學(xué)十幾門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，而且偏重于對基本理論的記憶，甚至還有一些課程在本科階段已經(jīng)學(xué)過，這樣的課程設(shè)置根本不能擴(kuò)展學(xué)生視野，學(xué)生創(chuàng)新思維基本上得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。(2)教學(xué)方法陳舊。研究生的教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了嚴(yán)重的壓制。

在長期的研究生教育中，教育觀念總是盛行“倉庫理論”，即單純重視知識(shí)的積累，片面強(qiáng)調(diào)記憶的功能，從根本上忽略了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。目前各培養(yǎng)單位雖然已按教育部新頒布的學(xué)科專業(yè)目錄修訂了培養(yǎng)方案，拓寬了研究生學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，但在實(shí)際操作中，缺少目標(biāo)管理、過程管理。教材內(nèi)容重視形式，邏輯再建構(gòu)而形成的知識(shí)體系，忽略獲取這些知識(shí)的創(chuàng)造過程，很難從教材中獲得提高創(chuàng)造力的方法。

四、改進(jìn)課程教學(xué)對提高研究生創(chuàng)新能力的對策

課程作為研究生接受教育的載體，其設(shè)置是否合理直接決定著研究生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文認(rèn)為，課程體系的優(yōu)化有助于學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，有助于其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.研究生課程設(shè)置應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)實(shí)、寬廣的基礎(chǔ)理論知識(shí)”和“系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)”。在研究生培養(yǎng)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)分階段培養(yǎng)，即碩士階段應(yīng)該是“打基礎(chǔ)、長知識(shí)、學(xué)方法，懂專業(yè)”的階段，博士階段應(yīng)該是“運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造能力的階段”。在學(xué)位課程中應(yīng)加重基礎(chǔ)理論課程比例，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置一定要體現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在著重介紹本專業(yè)經(jīng)典內(nèi)容基礎(chǔ)上，不斷吸收學(xué)科的現(xiàn)代知識(shí)，用新的科技成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課要強(qiáng)調(diào)“新”，反映本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的重大成就和前沿問題，反映交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科的新發(fā)展。要把學(xué)生有目的地引入學(xué)科前沿為“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”做好理論和實(shí)踐的準(zhǔn)備。在選修課程上，增加跨學(xué)科課程比例，注意學(xué)科之間進(jìn)行交叉，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。通過上述調(diào)整，改變研究生課程內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)面窄、教學(xué)方式單一的局面，有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和本科教學(xué)要求，建立研究生課程體系。根據(jù)研究生培養(yǎng)的不同形式，結(jié)合生源的實(shí)際情況，依據(jù)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和本科生的教學(xué)要求，建立博士生課程體系、碩士和博士兼容課程體系、碩士生課程、本科和碩士兼容課程體系等研究生課程體系，加強(qiáng)本科、碩士、博士三個(gè)層次的統(tǒng)籌，避免課程體系的重復(fù)和缺漏。

3.建立激勵(lì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)能動(dòng)性的研究生課程體系。在國際著名高等學(xué)府中，講座、專題報(bào)告和研討班形式的課程比例在課程體系中可高達(dá)40—50%，如斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系開設(shè)的65門主要的研究生課程中，該類課程達(dá)28門之多，占43%，目的是使畢業(yè)生成為全美國最具有創(chuàng)新力、競爭力的計(jì)算機(jī)人才。這類課程的內(nèi)容組成，知識(shí)面寬、學(xué)科交叉性和前沿性強(qiáng)，易于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮研究生的積極性、創(chuàng)新性，易于把學(xué)科發(fā)展的前沿直接融入課程教學(xué)中，靈活地組織教學(xué)，促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)方法的改革是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。首先，應(yīng)將以教師為中心的教學(xué)方法改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方法。教師的“教”能主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)，同時(shí)應(yīng)改以講授為主為自學(xué)為主，以自學(xué)為主是指在量的方面，應(yīng)減少講授學(xué)時(shí)，將時(shí)間交給學(xué)生用于獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng)。當(dāng)然，這種自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，指導(dǎo)自學(xué)應(yīng)是指導(dǎo)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要途徑，并與必要的有重點(diǎn)的講授相結(jié)合。這樣，必將大大推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。其次將單一的“教——學(xué)”方法改變?yōu)榉e極的“引導(dǎo)——探討”方法，要在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法并吸收其精華的基礎(chǔ)上，讓啟發(fā)式、開放式、討論式、質(zhì)疑式、發(fā)現(xiàn)法、案例法等多種方法共同架起知識(shí)有效傳遞的橋梁。另外，由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息的大量涌現(xiàn)，知識(shí)的成倍增長，加上社會(huì)對研究生的要求愈來愈高的狀況，使得有限的課堂教學(xué)處于難上加難的局面。教學(xué)的重心要從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向思維方式的培養(yǎng)上，引導(dǎo)研究生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化。

［參考文獻(xiàn)］

［1］唐秋生等：《拓寬專業(yè)后研究生課程設(shè)置的思考》，《科技通報(bào)》1999年3月。

［2］鄧杉等：《優(yōu)化碩士研究生培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的探討》，《交通高教研究》。