淺談上好行為導(dǎo)向教學(xué)課的體會(huì)

［摘 要］本文從教學(xué)模式與教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面，探討了行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的影響。職業(yè)技術(shù)教育工作者需要在觀(guān)念和方式上尋求新的突破，在新的時(shí)代背景下掌握、運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。

［關(guān)鍵詞］行為導(dǎo)向教學(xué)法 教學(xué)模式 教學(xué)過(guò)程

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5489(2008)09－0043－02

行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育界歸納出來(lái)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)法認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，其學(xué)習(xí)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師角色應(yīng)由傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其任務(wù)與傳統(tǒng)意義上教師任務(wù)不同，他在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中作為主持人主持學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)職業(yè)教學(xué)模式的影響

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)手段的更新，使人們重新理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)，也為貫徹落實(shí)教育思想和教學(xué)理論提供了技術(shù)支持。

目前，我國(guó)的職業(yè)教學(xué)在很大程度上沿襲了過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，其教學(xué)的中心主要放在教師的“講”上，忽視了學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”。在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)工作主要是備課、講授和考試，學(xué)生的精力則放在了被動(dòng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)考上，其結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需要的變化，要求學(xué)生具備新的能力，即適應(yīng)這種變化的能力——職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)關(guān)鍵能力包括：專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力和方法能力，而社會(huì)能力、個(gè)性能力與方法能力意味著學(xué)生有能力適應(yīng)社會(huì)的變化。要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，教師就應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地收集信息，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生與他人合作等，這正是行為導(dǎo)向教學(xué)模式所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法轉(zhuǎn)變了以教師為中心的教學(xué)模式，把教學(xué)的中心放到啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，用“講”來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)、組織和鼓勵(lì)學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望。在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際，有意識(shí)地提出一些實(shí)踐中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)獲取者；要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(特別是Internet)為這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境(這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí))；能提供圖文、聲像并茂的多種感官綜合刺激(這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持)；還能以超文本、超鏈接方式組織、管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息。目前Internet已成為世界上最大的信息資源(這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系)。因而，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)職業(yè)教學(xué)過(guò)程的影響

教學(xué)過(guò)程是教師運(yùn)用各種教學(xué)條件指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的教育活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)工作的一般的環(huán)節(jié)應(yīng)包括備課、授課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和教學(xué)效果評(píng)估。但運(yùn)用不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法，會(huì)對(duì)教學(xué)工作各環(huán)節(jié)產(chǎn)生一定的影響，引起教師和學(xué)生諸多教學(xué)行為的改變。行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的影響可體現(xiàn)在：

1.教師備課。教師備課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)的策劃工作，是教師將潛在教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)能力的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中的備課就是查閱資料，撰寫(xiě)教案，謄寫(xiě)講稿，準(zhǔn)備教具或?qū)嶒?yàn)。而在行為導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師的主要精力放在了教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上，放在了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律上，放在了為學(xué)生自學(xué)提供豐富多彩的資源開(kāi)發(fā)上，使時(shí)空局限降至最低水平。

2.教師講課。所謂“講課”，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是教師組織協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)生等各方面因素的關(guān)系，解決各方面的矛盾，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的變化。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師以“專(zhuān)家”和“引路人”的身份代替了傳統(tǒng)教學(xué)中主宰和監(jiān)護(hù)人的身份，用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖文、聲像代替口說(shuō)手畫(huà)傳遞信息，用課件中的模像完成演示、參觀(guān)和實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)全新的講課模式。

3.學(xué)生聽(tīng)課。在行為導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生聽(tīng)到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書(shū)和教師的面孔，多媒體的大容量、快節(jié)奏、有動(dòng)感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了單調(diào)、信息有限、節(jié)奏緩慢、沉悶的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以求索和體驗(yàn)代替了被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)效果較好。

三、使用行為導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任心和使命感。由于學(xué)生潛心投入，學(xué)得活因而記得牢。學(xué)習(xí)過(guò)程留給學(xué)生的印象極為深刻，學(xué)生所獲得的知識(shí)因此十分牢靠。

2.變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)。教學(xué)形式由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容由課本向網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用擴(kuò)展，教學(xué)過(guò)程，力求做到教與學(xué)的和諧、訓(xùn)與練的結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

3.以科學(xué)的研討與實(shí)踐訓(xùn)練為基本方式，充分吸取啟發(fā)式、討論式教學(xué)的精髓，達(dá)到深入的研究、生動(dòng)的討論和科學(xué)的訓(xùn)練相統(tǒng)一，并注重創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

4.重視了學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找信息源，從多種渠道獲取、分析處理和利用信息。

5.致力于綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試相關(guān)學(xué)科的綜合，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生能體驗(yàn)應(yīng)用技術(shù)研究的一般過(guò)程和方法。

(6)學(xué)會(huì)與人交往，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。

四、應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

綜上所述，通過(guò)采用行為導(dǎo)向教學(xué)，可把學(xué)生真正置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以類(lèi)似應(yīng)用技術(shù)研究的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)、走向科學(xué)、體會(huì)發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)創(chuàng)造的探索精神和求知熱情以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但要真正達(dá)到預(yù)想的效果，尚需從各方面作出努力，并注意以下問(wèn)題：

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)“獲取”知識(shí)的局面，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取信息的能力。該方法的關(guān)鍵是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教師在這一過(guò)程中的組織。因此，需要教師換位思考，從學(xué)生的角度，悉心揣摩、研究分析，精心設(shè)計(jì)。如果僅僅是依葫蘆畫(huà)瓢的“克隆”，“形”似而“神”非，難以達(dá)到預(yù)期的目的。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法，作為一種科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法，貫徹了能力為主線(xiàn)的教學(xué)原則。就專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，從根本上講，就是教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地、主動(dòng)地研討專(zhuān)業(yè)課程的基本內(nèi)容，獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，形成能力，提高素質(zhì)。這就要求教師首先要勤于實(shí)踐，練就過(guò)硬的實(shí)踐技能與綜合應(yīng)用能力，為更好地運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法奠定基礎(chǔ)。

3.由于行為導(dǎo)向教學(xué)法注重實(shí)踐訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，這就需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，優(yōu)化配置教學(xué)資源。學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上要加大投入力度，建立與之配套的實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，職業(yè)教學(xué)與其他學(xué)歷教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，它的教學(xué)重點(diǎn)在于將理論運(yùn)用于實(shí)踐，側(cè)重于考查學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力和實(shí)際操作的準(zhǔn)確性和快捷性。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的中、高職學(xué)生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提高他們的綜合素質(zhì)，以滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)用工需求，是當(dāng)前職業(yè)教育界面臨的重要課題。

目前，行為導(dǎo)向教學(xué)法還處在發(fā)展階段，它的應(yīng)用是職業(yè)教育發(fā)展的必然，我們每一位職業(yè)教育工作者都將為更好地發(fā)展、完善這一教學(xué)方法，為中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)而努力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］翁永平：《高職〈計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)〉課程教學(xué)實(shí)踐與心得》，中國(guó)職業(yè)教育網(wǎng)2004年3月26日。

［2］潘偉洪：《談高職教學(xué)創(chuàng)新》，中國(guó)高職高專(zhuān)教育網(wǎng)。

［3］戚亞光：《高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中引導(dǎo)課文教學(xué)法的運(yùn)用》，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版。

［4］章振周、唐成棉：《“三步二議”情感課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》，中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)監(jiān)測(cè)網(wǎng)。