圖式理論與多媒體教學在大學英語聽力課堂上的應用

［摘 要］在外語教學研究領域，聽力教學策略研究逐漸成為焦點。以認知心理學為基礎的圖式理論采取了“自下而上”，“自上而下”處理信息等措施，充分發揮學生在聽力理解中的主動性，為提高其聽力理解能力提供了理論指導。另一方面，多媒體介入到聽力教學中，可以縮短學生的認識過程，是提高英語聽力教學的一條重要途徑。

［關鍵詞］圖式理論 聽力理解 多媒體教學

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)09－0056－02

在中國傳統的大學英語聽力課堂上，聽力往往只重視語言形式的聽辨和記憶，教學模式單一，教學效果差，這無疑導致了我國學生的聽說能力偏弱，在很大程度上制約了英語綜合水平的提高。鑒于聽者與讀者在接收理解上存在的共性，本文從認知心理學角度，探討了現代圖式理論在語言教學中的實際指導作用，提出了多媒體教學方式可以提高英語聽力理解能力。

一、圖式理論模式與聽力理解過程

(一)圖式理論模式

所謂圖式就是知識在大腦中的儲存單位，即人們在接觸新事物時總會把新事物與相關的已知事物相聯系，通過大腦的能動反應，從而激發出能認識或幫助認識新事物的圖式。圖式的總和便是一個人的全部知識。圖式(Schema)提法最早見于哲學家康德(1781)的著作，一個人在接受新信息、新概念、新思想時，只有把它們同他腦海里固有的知識聯系起來才能產生意義；以后經過皮亞杰和巴特利特等人發展成為了現代認知心理學的圖式理論。圖式理論在闡釋儲存圖式對人們認知理解影響的過程中，強調兩種基本的信息處理方式，即“自下而上(bottom up)”和“自上而下(top down)”方式。大學英語視聽說教學的任務也是讓學生理解文章所承載的意義，依靠聽覺與視覺兩種方式相結合，來共同激活圖式網絡，它不僅涉及對口頭信息的處理，也包含對書面信息的理解。

(二)圖式在聽力理解中的作用

人們在接觸新事物時總會把新事物與相關的已知事物相聯系，通過已知認識未知，因此，對新事物的理解和認識在很大程度上依賴于大腦中已形成的圖式，即背景知識。Rumelhart和Ortony認為，“口頭語篇并不含有任何意思，相反，它只是給聽者提供了他們應如何從背景知識中提取或構建意圖的方向”。Anderson認為，“每一次理解都需要一個已有知識的參與”。在聽力理解過程中，聽者頭腦中的圖式越多，對聽力材料的理解就越正確、透徹。圖式對聽力理解的促進作用體現在以下幾方面：

(1)緩解緊張焦慮情緒的作用

心理學家普遍認為，緊張、疲勞、焦慮都會影響注意力集中，因而必然影響聽力理解。教學實驗也表明緊張焦慮情緒是影響聽力理解的一個重要因素，而這些情緒都是因為聽前對所聽內容無思想準備而擔心聽不懂所產生的。但聽前圖式的激活能夠為聽者指出了聽的方向，縮小了聽的內容范圍，故能緩解聽者緊張害怕的情緒，從心理上增加了聽懂的信心。

(2)預測作用

預測是指聽者在聽的過程中，根據已知信息對即將聽到的內容進行推理猜測。猜測在聽力理解過程中起著非常關鍵的作用。從理論上講，50%的聽力技巧與預測有關。由于圖式是對各種各樣已知知識的總和概括，具有很強的代表性，所以它具有為聽者吸收語篇信息提供心理框架的作用，當輸入的信息激活了聽者頭腦中相應的圖式，聽者就會對即將要聽到的內容產生一種預期。當預期同所述內容相一致時，對材料的辨認會加速，理解會加深；相反，當預期同所述內容不一致時，圖式將阻礙對材料的理解。

(3)補充信息差的作用

由于圖式是一種抽象的知識結構，它概括了具有不同細節的各種已知的實例，所以，當材料中省略了一些常識性的信息時，這時只要激活相應的圖式，聽者就能推理出被省略的信息，并被它們添入到正在處理的圖式中去。

(4)篩選信息的作用

這一作用體現在圖式對所要加工的信息并非全部接納，而是有選擇地進行加工。某一圖式一旦被有關線索激活，就會為信息的加工儲存提供一種框架與圖式密切相關的信息，就會被圖式組織進來并獲得鞏固的記憶，而與聽力思維具有時限性，在聽的過程中，聲音是轉瞬即逝的，聽者不可能一字不漏地記住每一句話，所以，聽者必須對輸入的信息進行篩選，將注意力放在他認為重要的信息上，這樣才能保證抓住文章大意。相關研究表明，注意力是聽力策略中對聽力測試成績影響最為顯著的一個因素。認知科學表明，如果大腦中沒有相關的圖式為理解語篇內容提供參考和向導，聽者的注意力容易分散，抓不住關鍵詞句，就很難達到對文本中心意思的理解。

二、多媒體教學在大學英語聽力課堂上的應用

教學是一門科學，也是一門藝術。教師一旦走上課堂，在英語聽力課堂上使用現代教學手段，可以幫助老師達到這樣的教學效果：

1.可以英語聽力教學本身特點，引導學生思考

英語作為一種語言，學習的目的是為了最終應用。這就要求我們在課堂上盡可能地讓學生融入到英語語境，提高英語交際水平。而集文本，圖形，動畫，聲音，影像等于一身的多媒體技術具有豐富的表現力，應用到英語課堂，會令人有身臨其境的感覺；并且多媒體強大的交互功能提高了教學的深度和廣度，能充分激發學生的各種感官，激發學生的語言學習興趣?？梢栽诼犅犃Σ牧锨埃门c材料相關的幾個問題，或幾張圖片，幾段音樂等展示給學生，激勵其進行聯想和預測，這樣不僅能吸引學生的注意力，引起其學習興趣，也能幫助學生培養運用預期，推理，猜測，聯想，想象等技能，從整體篇章上提高聽力理解的能力，提高教學效果。

2.可以改進傳統的教學方法，激發學生學習興趣

我們的傳統教學模式，一直是教師授課，學生處于被動接受地位。聽力教學的傳統模式更是聽錄音，講解習題，再聽錄音的重復過程。學生在課堂上只是被動地聽，并沒有積極地參與活動，導致很多時候學生學習積極性并不高。教師成為課堂活動的中心，而其所扮演的角色也僅僅是操作手，教學活動簡單而枯燥。多媒體教學有形象性，多樣性，新穎性，直觀性，豐富性，趣味性等特點。

3.可補充課程內容背景知識

在目前的英語教學中過于側重語言現象的講解，而對于以英語為母語的國家的歷史，地理，文化和風俗介紹得相對較少。但英語聽力材料內容廣泛，題材多樣。在我們的實際教學中不難發現，學生對于他們不熟悉的事物，即使聽力材料中沒有什么生詞，學生理解起來也很苦難。語言的學習也應該是文化的學習。了解英語國家的文化背景，熟悉中西方文化的不同，才能準確地理解和運用英語。

眾所周知，多媒體，確實是為教學開拓了更廣闊的空間。如果能正確合理地使用多媒體輔助英語教學，就能起到事半功倍的效果。學生應具有在短時間內大量，快速地獲取聽力材料的主要內容和判斷的能力。傳統的自上而下只注重認知對象，忽略認知者本身和認知過程的聽力教學模式不能適應現代社會的需要。對大腦潛能及聽力技巧的研究將會隨著認知語言學的發展，得到進一步的深入。

大學英語聽力教學應順應時代的需要，采用圖式聽力理論，豐富學生背景知識，激發大腦潛能，提高聽力的速度和準確度。

［參考文獻］

［1］趙艷芳：《認知語言學概論》，上海外語教育出版社2002年版。

［2］謝之君、工秀華：《認知語言學在語言研究的地位和作用》，《上海大學學報》(社會科學版)2002年。