高校學生抑郁癥高發率的社會影響因素

摘要：社會影響因素是高校學生抑郁癥高發率的重要誘因之一，這種影響從人格發展的社會文化生態機制和社會對人格的個人行動建構模型與意動走向兩個方面得以體現，應沿著相應方向對高校學生抑郁癥高發率的問題采取相應對策。

關鍵詞：高校學生；抑郁癥高發率；社會因素；人格偏差；應對策略

中圖分類號：B848 文獻標識碼：A 文章編號：1671－6477(2008)06－0891－05

對于高校學生抑郁癥高發率現象，長期以來，業內人士通常比較重視通過科學理性、測量數據和實驗手段，從精神病學、心理學、生物學、遺傳學、習性學等角度入手，對包含抑郁癥在內的各種精神疾病的病因和防治措施開展研究，尚缺乏對中國社會轉型時期高校學生抑郁癥高發率現象背后的社會原因進行全面深入地研究。其實，高校學生抑郁癥高發率背后的社會因素探討應是抑郁癥病因學的研究重點之一。

一、抑郁癥問題與高校學生抑郁癥高發率概況

抑郁癥會顯著影響個體的心身健康、社會交往、學習能力與職業能力及軀體活動，已成為一種威脅生命安全的常見慢性精神障礙，自殺是抑郁癥的最嚴重后果。據世界衛生組織最新發布的信息，目前全球抑郁人口多達1.2億，預測到2020年抑郁癥將成為非衰老性死亡和殘疾的第二大原因。據2005年6月在北京舉辦的亞洲精神科學高峰會所公布的數據，目前中國的抑郁癥個體已超過2600萬，造成的總經濟負擔達到622億人民幣。因此，《中國精神衛生工作規劃(2002—2011年)》中提到，抑郁癥是未來十年中要重點控制的疾病。

高校學生作為一個整體，既具有文化層次高，創新意識強，更愿意嘗試和接受新生事物等特點，又存在社會經驗較少，抗挫折、抗打擊的心理承受能力低等不足，并擔負著未來社會家庭的多重責任，因此成為抑郁癥高發的特殊社會群體。2006年12月北京市團市委和北京市學聯發布了《首都大學生發展報告》，估算北京地區大學生抑郁癥患病率達到了23.66％。廣東省情調查研究中心針對大學生心理健康狀況的調查報告顯示，近4成的廣州大學生感覺壓力過大，廣州高校的大學生群體中患有以抑郁癥為主的心理疾病的比例在20％～30％左右。《中國青年報》的一份調查結果顯示，14％的大學生出現過抑郁癥狀。若以15％～25％抑郁癥個體最終自殺成功的比率推算，可能主動放棄自己生命的大學生人數令人不寒而栗，抑郁癥已成為大學校園的一大殺手。

二、高校學生抑郁癥高發率的生成機制分析

人格偏差是我國高校學生抑郁癥高發率的最重要因素，它主要從兩個方面直接受到社會因素的影響。

(一)社會文化生態機制的影響

按照格拉瑟的觀點，個體的心理不只是隨著成長和成熟而變化，也受到現時社會經濟與文化的影響。人格的形成過程伴隨著人的文化化過程，該過程又往往呈現為兩種人格定向：一是人格的直接的、興趣的定向，二是間接的、承擔社會角色的定向。它們之間的區別、矛盾、沖突與平衡的是一個系列的復雜博弈過程。該博弈過程既是人格的相對完善進程，也是容易形成人格偏差的進程，而這些都與人生存的社會文化環境有關。英國學者從社會人文歷史的角度對中國人性格及行為模式的發展變化進行的社會文化生態學分析。如圖1所示。

圖1中反映出兩條清晰的線索：黃河流域的生態環境——中國的農業體系——中國的社會垂直等級結構，中國人社會化過程中性格的社會取向、集體取向；與此同時，人的演進也走了一條生態發展的鏈條，就是古中國人的遺傳素質(形態的、生理的、行為的)——占支配地位的道德思想體系或宗教思想(主要是儒家思想，還有道家、佛家思想)對人的思想的教育、教化、控制和影響一一社會現代化導致的中國人性格變化的新方向。從這樣兩條線索的互動就可以看出中國人性格的歷史性、社會文化性和生態性的發展及其演變的軌跡。這表明人的性格的產生和發展與社會文化密切相關，這一點主要從兩個方面體現出來。

1、宏觀社會文化生態機制對人格產生影響。如圖1所示，前一條線索積淀下來的中國人人格的傳統社會取向，攜數千年農業社會文化形成的巨大歷史慣性；而中國人人格的現代社會取向又使后一條線索的尾部迅速崛起，顯示快速現代化盼中國社會所凝聚的強大向心慣性。社會進步推動中國人群體人格的發展進入了一個在兩大慣性之間既激烈沖撞、又相互磨合的全新階段，表現為群體人格中反映傳統社會取向的諸多特征與反映現代社會取向的諸多特征“彼降此升”的明顯變化。作為中國人“大群體”中對新生事物和社會新變化最敏感的大學生“小群體”，后者的群體人格特征中“彼降此升”現象更加明顯和更為快速。“小群體”與“大群體”在群體人格特征變化中出現速率反差。大學生群體中多數個體所具有的前瞻性、創新性人格的相對完善的狀況，既為未來將成為杰出人物的一批莘莘學子的魅力人格奠定了基礎，又容易形成大學生群體中少數個體出現人格偏差現象——并可能發展為抑郁障礙的主要宏觀社會因素。

2、微觀社會文化生態機制對人格產生影響。中國社會正經歷著亙古未有的急劇轉型，中國人群體性格也越來越由過去的社會取向(包括集體化取向、他人取向、關系取向、權威取向、服從一致和女性化)，向個人取向(即自我取向、競爭取向、平等取向、享受取向以及越來越自主、重視表達)的性格特點轉化、發展。開放、開拓、創新、個性等特性已經成為走在時代發展前列的中國年輕一代總體精神走向的表征，中國大學生群體的性格特征顯然是其中的主要代表之一。但是，社會發展的不平衡也會反映為游離于高校學生群體人格形成主流之外的某些偏差，具體表現為大學生群體中的許多個體，在集體與個人、他人與自我、關系與競爭、權威與平等、服從一致與彰顯個性、艱苦樸素與享受行樂等一系列看似矛盾的個性取向面前缺乏正確抉擇和平衡處理能力，往往表現為或喪失自我，隨波逐流；或行為極端，取向失衡；或不計場合，生搬硬套。這就構成了動態、多樣性的人格發展大背景下，大學生群體中許多個體人格偏差問題成因的主要微觀社會因素，這些人格偏差直接推升了抑郁癥發生率。

(二)人格的個人行動建構模型和意動走向的社會影響

1、人格的社會生態學模型的形成與社會影響因素密切相關。人格心理學家在思考人類動機問題上，由過去單純從有限的認知角度來看待動機，轉變為重視研究有目的的個人行動，特別是人們當下的工作和生活的目標、理想、計劃、任務的承諾及其所承擔的責任，在較廣的層面上關注人格的社會性發展和生命價值的實現。個人行動構建(personal action constructs)，即PAC單元的意動論，可以作為分析高校學生抑郁癥高發率社會因素的有效工具。在這一理論框架中，“人格的社會生態學模型”如圖2所示。

意動心理學重視人的自主行為和人的調節能力，并對它們進行評鑒和測量。如圖2所示。個人特征(A方框)、環境特征(B方框)、個人的行為構念(C方框)、生活質量(D方框)等構成人格的社會生態學模型。D方框代表與人類的適應和幸福感有關的準變量，包括主觀幸福感的測量，生活滿意度和生態能力(一種能夠成功地適應各種不同生態的能力，如學習環境和工作環境及獲得身心健康)的測量。C方框主要涉及個人重要性、享樂、感覺到的控制和壓力等維度上已得出的PAC單元計算出來的平均分數。A方框和B方框分別代表個人特性和環境生態特性，它們直接或間接地通過PAC單元影響到對D方框中幸福感和適應性的測量。PAC單元變量在幸福感和適應性方面的交互效應，是人格的社會生態學模型的核心假設。

2、人格的個人行動建構模型和意動走向受社會影響。多項調查結果表明，大學生們對圖2中C方框的“當前關注點”與“個人奮斗”聚焦集中度最高的分別是日益激烈的社會就業壓力，較好的就業目標和較理想的學業發展前景。

高校學生的“個人計劃”更多地與學習成績、學業與就業前景有較高關聯度。“當前關注點”與“個人奮斗”主要是由內部因素調節的PAC單元，前者是指一種隱含有不適宜的特定目標的狀態，這個概念創造了個人所特有的豐富的精神生活，并以這種方式使我們對那些與個人目標有關的線索相當敏感，使個人發展出高度發達的適應各種環境干擾的能力，類似日常所說“做最壞的打算”；后者是個人對自身特征、環境特征、自身行為進行最佳結合，使自身生活質量最優化的能力，正如日常所說“朝最好的方向努力”。“個人計劃”是一些擴展了的個人主要行為的集合，它有抱負和目標等內部表征，同時還具有外部表現，在受到社會生態系統的影響時，會反過來影響于社會生態系統，是可以觀察到的行動，也就是日常的“努力方向”。

最新的調查數據顯示，導致當代社會大學生產生抑郁癥等心理疾病的誘因中，外界刺激導致的心理壓力排第一位，包括就業、經濟、學業等各個方面；由于人際關系處理失當造成的心理失衡排第二位；而情感因素則由數十年前的第一位降到了第三位。結合圖2的人格社會生態學模型分析與這些誘因相關的社會因素，當個體的心態(圖2中A方框所代表的個人特性)與其所處的具體多樣生態環境(圖2中B方框所代表的環境生態特性)之間發生不同程度失衡時，“當前關注點”的失之偏頗導致對自身的定位失準，隨之編制的“個人計劃”就會出現不同程度偏離客觀實際的情況，如果再加上“眼高手低”的惰性使得“個人奮斗”的落實大打折扣，則PAC單元變量在幸福感和適應性方面交互效應的“必然性”，定會使那些本無心理準備的個體倍感挫折。如果因此受挫的個體非但不能認識到自身的問題，反而一味地怨天尤人，對自己做得多，落實少；對他人指責多，包容少；對周邊環境抱怨多，行動少，將不可避免地表現為人格成長發生偏差的“偶然性”。大學生個體的自身發展中，有可能在處理圖2中A、B與C的關系時出現不同形式和不同程度的失衡、失準，導致D中的幸福感、生活滿意度和生態能力下降或受挫。之后如果再處置不當，就極有可能發展成各種程度的人格偏差，從而形成抑郁癥高發的溫床。

三、高校學生抑郁癥高發率社會影響因素的應對策略

在人格發展的社會文化生態機制高度復雜條件下，對高校學生群體中的人格偏差現象導致的抑郁癥高發問題，既需要高校對學生的積極引導，也需要學生自身努力處理好人格特點轉型與環境相適應的問題。

(一)高校要從多層面積極引導

1、高校教職員工要在觀念上形成共識。高等教育從業人員，尤其是高校的教學、科研、學生管理等方面直接與學生打交道的專業人員，應該積極引導大學生“小群體”人格特點的健康轉型。例如，在個人的專業領域開展學習和研究時，以開放的態度廣泛吸收國內外相關的最新思想、方法、技術為我所用，以彰顯個性的獨特思維與開拓創新，都是完全符合時代潮流并可能獲得很好成果的。如果把這些做法直接移植到與他人的合作中，就要處理好開放的態度與保護他人的權益與隱私之間的平衡，處理好彰顯個性與尊重他人態度和團隊利益之間的關系，否則就會引發矛盾甚至沖突。因此，在引導學生增強自尊獨立的自我意識與自主發展能力傾向的同時，更要樹立合作共贏的人際觀念與知行合一的處世作風。

2、從高校管理宏觀層面進行引導。通過對理工專業學生加強人文教育，對人文社科專業學生加強自然科學教育，從認識論和方法論的角度拓展不同專業背景學生的視野與思路，使高校學子們接受并養成一種普適思維定勢，人類社會在越來越鼓勵個體的自主與特性、平等與競爭、開拓與創新、現代與新潮的同時，也越來越重視個體之間的開放與合作、團隊與集體、他人與環境、尊重與傾聽、民族與傳統等關系的融恰處理，在注重對學生“智商”(科學精神和專業能力)培養與發展的同時，也要十分注意對學生“情商”(合作精神與親和能力)的培養與發展，形成兩條互為支持和促進的培養主線。

3、從高校管理微觀層面進行引導。學校應通過與培養學生“情商”直接相關的課程建設、實習實訓環節和課程設計與畢業設計(實習)的軟環境建設，學生管理的班級環境、宿舍環境以及個體的心理健康檔案建設等方面的工作，引導學生沿著健康人格的發展方向，在處理集體與個人、他人與自我、關系與競爭、權威與平等、服從一致與彰顯個性、艱苦樸素與享受行樂等看似矛盾的一系列關系上，在“舍”與“得”之間做出正確的選擇，以達到預防偏頗型人格發展或對不同程度人格偏差現象實施有效矯正的目的。

(二)在個人行動建構模型和意動走向的社會架構下發展健全人格

人格是與人的心態以及具體的多樣生態環境和諧平衡、共處共生的，包括人在當下關心的問題和計劃、個人的發展生涯規劃與人生的追求目標、工作和生活質量的和諧，以及實現這些目標和任務的外部社會文化生態的壓力、機遇、條件，需要超越和克服的障礙等等。沿著這樣的一條思路，發展高校學子健全人格的正確方向是調整人的心態，使其與具體的多樣生態環境形成良性互動。見圖3。

如圖3所示，我們可以從以下兩方面人手。

第一，將個人特征、行為和目的融入環境。把個人特征(包括人格)與環境特征、個人的行為構念和生活質量當作一個生態系統。重視該系統內在的機制及系統內各部分間的相互影響關系，重視個人的當前努力及個人計劃任務的實現，重視個人的內因及個人所處環境和社會外因的互動關系。這些體現了現代社會工作的生態觀、環境的生態觀以及人的生活的生態觀，并特別強調它們之間的和諧共處。在這樣的生態系統里面實現和諧，個體才既可能獲得自我發展，又可能身心健康，心態平衡，并獲得幸福感。

高校學生無論身處生活相伴和學業發展的大學校園，還是置身實習鍛煉或就業競爭的現實社會，首先都應對自己有一個能基本適應環境的較為客觀的定位。“尺有所短，寸有所長”和“有所為，有所不為”的道理每個人都懂，但就不一定都能用來為自己的行動把關。所以，要注意揚長避短，踏實謙虛，不要把個人計劃理想化和把努力目標定得太高，要以平常、平凡、平和的心態在個人特征(包括人格)、環境特征、個人的行為構念和生活質量等社會生態系統的要素之間取得基本平衡與和諧，以避免發生人格發展的偏差，實現人格發展與所處社會生態系統優化之間的良性循環。

學校可以對低年級的學生開展職業生涯定位的教育，并引導學生以上述思路為指導思想，為自己制定一個職業生涯發展規劃，考慮在適當的范圍(班級、小組或宿舍)內對每個人的職業生涯發展規劃進行開放式討論，通過相互取長補短加以完善。將每個人職業生涯發展規劃的大學階段進行細化，學校盡可能為該階段志同道合的學生創造有利于他們之間相互鼓勵和相互促進的綜合條件，并對相關的成功事例，加以宣傳和推廣。

第二，實現個人行為建構與集體和社會的和諧。大學生在對自己客觀定位的基礎上，為實現自己的職業生涯規劃，要主動地有所作為，積極地迎接挑戰。將“機遇從來都是惠顧有準備的人”作為座右銘，在發揮個人主觀能動性方面“特立獨行”；同時，大學生對集體和社會要“多予少取”，多看到自己所處生態環境的光明面和集體與社會給予自己的好處；多看事物雙重性中好的一面，發展的一面，進步的一面，少一些牢騷和抱怨，多一些理解和寬容；懷著一顆感恩的心常想著如何回饋集體、國家和社會，這樣就容易實現個人、集體、社會之間的和衷共濟，也容易達到客觀定位與主觀進取之間的協調平衡。

(責任編輯 高文盛)