走了這么久，你變了沒有？

北京市從2007年秋季開始高中新課程改革，方方面面的人士對此都十分關注。一學期過去了，與課改前相比，教師的課堂教學究竟有哪些新的變化？作為新課程改革的躬行者，一線教師感受頗多——

課程改革不溫不火

◆樊麗慧

有關新課改，各省市有不同的流行說法：廣東——紅紅火火；海南——隔岸觀火；山東——后院起火；寧夏——黑燈瞎火。北京呢，我總覺著有點兒“不溫不火”。

1.羞答答的玫瑰靜悄悄地開

不是北京的教師守舊，實在是心懷課改，但又不得不眼盯高考。為前途、命運、切身利益計，學生、家長、學校、教師一切向分數看的功利主義，本就無可厚非。只要“一考定終身”的高考還在，它指哪兒打哪兒的指揮棒作用就仍將存在。

到目前為止，針對課改后高考如何考的政策并未出臺，一切都還是個未知數，一線教師難免心存疑慮。為穩妥起見，絕大多數教師雖搭上了課改的班車，卻還只能唯目前現行的高考馬首是瞻。所以，新課改在眾多校園，只能如羞答答的玫瑰，靜悄悄地開。

另外，剛上高中的孩子，在學習上、生活上總會有一些不適應，有磨合期，這是再正常不過的了。然而課改后，孩子出現的一切問題，家長都會習慣性地聯想、歸咎于新課改，認為“都是課改惹的禍”。作為班主任，我就常聽到家長這樣的抱怨。

2.卻是舊時相識

目前，新課程改革在北京之所以還比較平靜，是因為它仍處在必修模塊階段，而新課改的新特色卻主要集中在選修階段。選修課教什么？怎么教？的確是擺在教師面前的新問題。而眼下必修模塊階段的“新理念”對教師們以往的教學來講，并非是對以往中學教學的全盤否定。

新課程強調的“形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”， 不過是我們傳統的“授人以魚，不如授人以漁”教學理念的重新亮相。新課程三維目標中的“情感、態度、價值觀”亦是我們多年來教書、育人觀的另一種提法。“學高為師，德高為范”，每一個師范生自他走上工作崗位那一天起，就早已將“不但要教書，更要育人”奉為圭臬。許多學校的“德育進課堂”也已進行了多年。新課程要求教師改變以往以“講”為主、單一練習的教學方式。其實，走進課堂看看，我們絕大多數教師早就拋棄了一講到底的“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，早已將從前的課堂上唱獨角戲改換成了生動活潑的眾生戲。不是教師對新課改冷眼旁觀，不積極投身，“新”不起來，而是在某些方面，我們早已大踏步地投身其中了。

3.看上去很美

新課程改革所倡導的以學生自主、合作、探究為基本特征的多重對話式教學方式，的確看上去很美，可它的實施也應從實際出發，既要考慮教師的教學實際，更要考慮學生的學習實際。一方面，各學科的模塊教學任務量增大，為完成教學進度，甚至還出現了某些學科嚴重擠占學生課外時間的現象。如若機械地要求學生一定要在課上自主探究，恐怕很多教學任務都難以完成。另一方面，有些必要的知識，特別是有利于學生進一步自主探究的知識，當講則應理直氣壯地講，萬不可不管什么問題都盲目地讓學生去探究，課堂看似熱熱鬧鬧，學生的知識根基卻沒有打好，那絕對是我們教師的失職。

自主、合作、探究對普通學校來說還只能是“美麗的神話”。讓普通校那些剛剛經過中考應試“熏陶”、缺乏良好的學習、思考習慣的孩子們自主探究，多數情況下不過是提供了聊天神侃的正當理由。另外，由于普通校學生知識底子薄，即使確在探究，也不過停留在淺層，很難收到實際效果。再者，并不是什么問題都有自主探究的價值。

雖然自主、合作、探究的多重對話式教學方式，不失為一種理想化的教學方式，但是它需要假以時日地訓練、培養，而不可能一聲令下就蔚然成風。因此，真想對新課改說句：“請給我們（教師和學生）多一點點時間。”我們愿意為達到這種理想境界而不懈努力，畢竟，新課程改革絕不是讓我們轟轟烈烈地做表面文章，新與不新，變與不變，一切要從我們教學的實際出發，從學生的學情出發，從學生的切身利益出發。□

（作者單位：北京市第十九中學）

教學目標與教學方式的變化

◆李玉華

高中新課程改革以來，課堂教學的變化主要體現在教學目標和教學方式的變化上。就語文課程而言，從教學目標看，依據高中語文課程改革的基本理念，總目標確定為“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”。這就要求語文教學，不是單一地以落實某個知識點為目的，而是要引導學生在閱讀中理解知識，在運用中掌握知識；在知識的積累、整合中提升審美境界，開闊眼界，拓寬思維，提高探究能力，從而有所發現，有所創造。在教學方式上，變以往以教師“講”為主、單一練習的教學模式為以學生為主體，以自主、合作、探究為基本特征的多重對話教學模式。

有人說中國的大學生，能迅速地解答別人給出的問題，自己卻提不出問題。問題就在于中國的大學生一直被以往的高考牽著鼻子走，幾乎都在做別人給出的問題。而20歲之前正是培養一個人良好的學習習慣的時期，習慣一旦養成就很難改變。中國的大學生已經習慣于等著別人出題自己解，很少自主探究。從某種程度上可以說，應試教育的急功近利，扼殺了學生自主探究學習的積極性，也扼殺了學生的創新思維和創造力。

我們以往的教師用預設問題牽著學生鼻子走的教學模式看上去有問有答，像是在探究。實際上這一切問題都是老師預設的，學生的解答是被動的，不是自主的，而且一堂課把解答完教師預設的問題作為教學的終極目標，學生所謂的探究只是停留在解答教師提出的問題上，這也就是我們的學生不能提出問題的原因所在。新課標提倡的自主、探究，不是讓學生停留在解答問題的層面上，而是讓教師設置情景，引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗并嘗試著自己尋找解決的途徑。真正意義上的探究是指通過一系列問題的設置引導學生發現問題、提出問題、解決問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同角度和不同層面進行闡發、評價和質疑，而不是像以往那樣一味聽從老師和權威（教參）。新課標強調個性化閱讀，而實現個性化閱讀的基本途徑就是自主、探究性閱讀，在閱讀中發展學生的想象力、思辨能力和批判能力。這是培養學生創造性思維和創新能力的基礎，有創新才會有發展。

正確的情感、態度和價值觀的形成是通過一定的生活積累和人生體驗（感受）、思考、感悟來實現的，感受、探究思考問題的角度不同，思考的深淺、寬窄不同，對待事物的情感、態度、價值取向和采取的行動也會不同。從這一點來說，引導學生自主探究就是引導學生開拓人生的路。所以，閱讀鑒賞教學要求教師不能停留在以往介紹作者、分析寫作背景、劃分層次、概括段意、歸納主題和寫作特點上，而應當引導學生由淺入深、多角度地反復閱讀、感受、品味、思考，使學生在閱讀中產生新的體驗和領悟。尤其是閱讀鑒賞中國古代文學作品，不能像以往那樣只重視古漢語知識，忽視傳統文化，而應適當淡化古漢語知識，與傳統文化統一起來，引導學生運用辯證的眼光去感受、思考、認識作品，使學生在閱讀思考中提出自己的見解，提升自己的思想認識；引導學生將歷史的眼光和現代觀念相結合，使學生對傳統文化產生民族認同感，增強民族意識，使學生在閱讀鑒賞中提升自己的文化品位，豐富自己的精神世界，弘揚、培育民族精神。□

（作者單位：首都師范大學附屬中學）

依托新課標創設課堂新情境

◆殷海云

新課改能否成功，關鍵在于教師能否按照新課程標準實施好新課程。要做到此，我認為除了要備好課以外，還要合理地創設教學情境，讓學生主動參與，勇于探究，勤于動手，實現培養學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第一，創設教學情境應以培養學生的學習能力為目的

新課程告訴我們，教師教學的目的已不僅僅是讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題。基于此，在創設課堂教學情境時，教師要盡可能地利用已有條件幫助學生形成一套有效的學習和解決問題的方法。

第二，創設教學情境要因時、因地、因人而異

不同的教學內容需要創設不同的教學情境，不同的學習者所能接受的教學情境也不同。新課標使個性化教學成為可能。

創設教學情景的方法是多樣的：有生動的講述法，有有序的討論法，有犀利的質疑問難法，還有有效的聯系實際法等。在日常的課堂教學中，教師應根據學生的生理、心理特點，結合具體的教學內容和實際需要，選擇創設相應的教學情境。

例如，在教授語文必修二演講單元時，我運用演示法來創設情境，根據學生新近的生活熱點，讓他們設計自己的演講內容，在同學、老師面前發表自己的演說，因為演講內容關乎他們的生活實際，又有同學、老師的參與評價，所以每個同學都能積極參與，認真設計，激情展示。通過這次語文實踐活動，學生不僅掌握了演講詞的特點，而且提高了演講的能力。

第三，創設教學情境需要面對全體學生

新課程標準強調要面向所有學生，著眼于全體學生的發展。面向全體學生就意味著尊重每一個學生，給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過學習，都能在原有的基礎上得到提高，獲得發展。因此，在創設教學情境時就要注意滿足不同層次學生的需求，讓全體學生都能在其中充當一個角色。

第四，創設教學情境要學會利用網絡優勢

新課程充分利用現代網絡技術，組建了許多與課程有關的網站，引導教師和學生利用互聯網進一步拓展學習渠道和領域。另外，一些綜合性學習活動更是提供了大量課本篇幅所無法納入的閱讀材料。因此，教師應該考慮為學生創設網絡學習情境，為學科知識能力的學習提供一個更廣闊的平臺。

總之，情境的創設要為教學服務，為學生服務，為學科知識服務，為學科技能服務。□

（作者單位：首都師范大學附屬中學）

藝術執教與科學導學

◆李慧琴

總以為一個好的教師就是一個導演，學生是演員，教師的任務就是調動學生的激情和活力，使之隨著教師的引導，營養自己，提高自己。而且有經驗的教師總能確切地把握學生的認知水平，設計明確恰當的問題，很好地引導學生走向預定的目標。

可回頭反思這樣的教學，課堂上所有的問題似乎都是教師提出的。學生看似是在課堂上經過思考得出結論，實際上是一步步被誘導到教師的思路中，全班幾十人統一成教師的思想，卻失去了自己的個性思考。

如何保護學生的個性，培養出具有獨立思想、獨立人格的“新人”，實現新課程目標呢？關鍵之一是在課堂教學上，教師不僅僅要重視“教”的設計，更要重視“學”的設計，引導學生自己去學。

在預習中，教師要少提問題，要引導學生自己提出問題；即使需要老師提出問題，問題也應少一些引導性、方向性，多給學生一點展示個性的空間。

例如，在教學《守財奴》時，傳統的課堂上，我們可能提出許多問題讓學生探討，這些問題大部分是老師閱讀感受的一種轉變。但教師如果換種思維來教學，從學生與學習材料之間退出來，讓他們自己與作者交流，就會發現學生對課文的理解一點兒也不比我們預設的效果差。如先讓學生從文中找出認為精彩的章節，并點評其中的動作、語言、神態描寫，在這個過程中學生就把握了葛朗臺的性格特點，感受到了作者語言的精妙，體會到了巴爾扎克作品的魅力所在；而且因為每個學生的欣賞點不一樣，一些過去不為老師注意的精妙之處都能被學生挖掘出來。在此基礎上，再引導學生說出自己閱讀后的心靈感受。由此，學生的閱讀鑒賞能力、情感態度教育都可以在與課文的對話、與同齡人的思想碰撞中實現。

需要注意的是，在這種教學模式中，教師不能被預定的教學內容和思路牽制，而要更多地根據學情調整自己的教學，解決問題。因此，這種教學模式對教師駕馭課堂的能力、理解學習材料的水平提出了更高的要求，需要教師有更豐富的知識，應對學生解決不了的問題；需要教師有更敏捷的思維，把握課堂上出現的亮點；需要教師有更人文的情懷，接受不同的觀念和思路。由此可見，教師不僅僅要追求“教”的藝術性，更要追求“學”的科學性！□

（作者單位：北京市育英中學）

新課程教學對教師的新要求

◆王 瑩

新課程強調學生是主體，教師是主導，那么與傳統的教學習慣相比，新課程標準對教師提出了哪些新要求？

舊的教學模式下，教師往往緊扣高中教學大綱、高中教材傳授知識，將其應知、應會、應用的知識和能力轉化為技巧、方法傳授給學生。多年的教學積累充實豐富了教師的教育經歷和教學經驗，但從實際的教育效果來看，教師正慢慢變成書本或教輔資料的知識處理器和轉換器，人文精神、文化素養、新領域的新知識和技能等常被拋在一邊。新的課程結構、教學方式、評價體系等一系列變革，要求教師們不但要有豐富的專業知識，還要不斷學習充實自己，既做老師，又做學生。比如，高中語文選修課，教材的內容很多是大學教授編寫的，有的很專業，有的很廣博，語文教師主動地補課充電，都很難領會。所以說，新課標下，教師首先應該學會學習。學習相關領域的相關知識和技能，學會“看”他人的教學實踐，學會“聽”別人的教育心聲，學會不斷反思、總結經驗和教訓……

新的課程結構和課程設計，還要求教師要學會取舍和整合。這就要求教師要有大的學科觀，有高中階段教育教學的全局觀，全面考慮教育教學，內容上要重點突出，注意連續貫通，形式上要靈活多樣，關注學法，關照學生，整合、利用多方面、多渠道的資源，真正體現課程和課堂的價值與效果。

傳統的授課方式以教師講授為主，當然也指導學生，但主要是具體的學習方法指導。新課標下的教學，教師要指導學生選擇探究研討的方式方法，給予學生研究探討恰到好處的指導和點撥。再者，要指導學生選擇選修課程，甚至指導學生選擇將來的發展方向。這不但要求指導者有廣博、精深的專業知識，還要有清醒睿智的洞察力、嚴謹縝密的思考力、切中肯綮的表達能力，甚至良好的溝通能力等。

新形勢下，教師還應提高分析和評價的能力。這里所說的分析評價能力，包括對他人及自己的教育教學的分析評價能力和對學生學習、表現的分析評價能力。對他人及自己的教育教學給以恰當的分析評價，會使教師個人尤其是年輕教師更好地吸納有益于提升自己教學水平的元素；對學生的分析評價，是對學生學習過程和學習監測結果的分析評價，評價的表現形式多樣，但不管怎樣都要做到科學、準確；對學生個體和群體科學準確的分析和評價，可以幫助個體或者群體提升能力，提高學業水平，甚至影響學生未來的發展。

我們學習和實踐新課標的時間尚短，質疑和研究探討者大有人在，但教師在教學過程中的角色定位和教育教學的變革勢在必行，這就要求我們所有教師必須把握機會，勇于實踐探究，勇于創新，提高自己的教育教學水平，共同成長進步！

（作者單位：北京大學附屬中學）

特約編輯 蓮 子