老師，請關注“后排學生”

編者按：

學生在教室里上課一定要有座位，而只要排座位，就會有人坐在后排，所以，后排座位的存在是很正常的事。但是，把成績不好或其他方面表現不好的學生都安排到最后一排用這種方式孤立他們，冷落他們，這就不正常了。在提倡“以人為本”的今天，越來越多的人開始關注“后排現象”背后隱藏的問題，還有人建議把座位排成圓形、U字形、三角形或其他什么形。這些提議的初衷很好，但是問題的關鍵不是學生坐在哪一排，而是坐在后排的學生是不是還在教師關注的視線里。

2007年，很多人被一部軍旅題材的電視劇深深地感動，也記住了劇中的兩個關鍵詞語，一個是“不拋棄”，一個是“不放棄”。這兩個詞語，表明了中國軍人對人和對事的態度。我想，如果我們的教師都能用這樣的態度對待每一個學生，那么，就不會再有“后排現象”之憂了。

偶然在中國中小學教育教學網上看到學生論壇里關于“坐在前排的同學和坐在后排的同學，老師為什么會有不同的對待？”的論壇回帖：

回帖一：“我的個子比較高。所以坐在后排。我的感覺是，老師不愿關照后面的同學，我們在課堂上沒有發言的機會，為什么會這樣啊？”

回帖二：“有的老師極不尊重我們后排學生的自尊心，這樣對于我們有很大的傷害。”

回帖三：“我們后排是差生的集中營，被大家遺忘的角落！”

回帖四：“我們最怕老師來后排，因為老師來后排就意味著我們中的某個倒霉蛋要挨訓了！”

回帖五：“對于坐后排的我們，老師幾乎是放棄的。其實我們也是懷揣夢想，也是想學好的，有時候是老師不給我們機會。”

……

看到這些，身為教師的我頓感內心隱隱作痛。不可否認，在我們的教育教學中確實存在著“后排現象”。細細觀察，坐在后排的大致是這樣幾類人：

第一類：“釘子”型。這類學生大多上課喜歡惡作劇、百般刁難老師，故意跟老師對著干以“出風頭”。

第二類：“多差”型。基礎差、成績差、學習習慣差、學習態度差、自控力差。

第三類：孤島型。生理上或心理上有缺陷的學生，這類學生不和別人交往，也不參加任何班級活動。

第四類：自暴自棄型。這類學生認為，反正成績差，老師講什么也聽不懂，與其坐在前排老被老師“盯著”，還不如到后排“自娛自樂”。

第五類：遭冷落型。

第六類：無辜型。這類學生個頭大，理所當然地被列入“后排陣營”。

“后排現象”的危害

1.影響學生良好品質、健全人格的形成

最近十幾年來，國外一些研究者考察分析了“后排現象”，較為一致地認為，坐在后排的學生對學校、對學習持有消極態度，對自己獲得成功的能力也缺乏信心，大多存在消極、自卑、玩世不恭、與己無關、逆反等等心理。

2.校園兩極分化現象更加嚴重

教學的成敗，關鍵在于學生是否充滿信心地學習。如果老師對后排學生不理不睬、不聞不問，必然會扼殺他們學習的主動性，影響教學效果，使學生形成明顯的兩極分化，同時也加大了學校管理的難度。

3.傷及家長，蔓延至社會

“我像做賊一樣逃出教室。”重慶一學校開家長會時按學生成績排座位，因為孩子成績不好，坐后排的家長感到臉上無光，一名家長如此形容當時舉動。（《成都晚報》）

“后排現象”的對策

1.尋找切入口，巧拔“釘子”

一位教育家說過：“當學生意識到你在教育他時，也就意味著你的教育失敗。”倘若我們的對話意圖過于直接，很容易引起學生的抵觸心理，導致對話的失敗。因此需要尋找合適的切入口，旁敲側擊地展開對話，使學生積極、主動地參與到和教師的對話中來。比如下面這位老師所講的方法就值得借鑒：

“她原來屬于那類后排學生中的‘釘子學生’，課堂上吃東西、睡覺、看小說，故意用手機大聲打電話，還經常跟任課老師頂撞，老師好幾次被她氣得跑出教室。一開始我或嚴厲批評、或不理她、或叫家長、甚至驅逐出班……可一點都沒起作用。后來，我無意中發現她跟寢室管理員關系很好，就通過那個寢室管理員了解到她的一些情況。有一天晚自習，我走到后排把她叫出來，跟她聊天。她是住校的，我就問她在學校里住的習慣不習慣。一說到這個，她就開始倒苦水，我就一直認真傾聽。在聽她說話的時候，我發現她的頭發很好，于是，等她說完之后，我安慰了她幾句，就開始跟她聊頭發。就這樣聊多了，我們漸漸成了無話不說的、很親密的朋友。后來，她不僅上課不鬧了，還幫我管理寢室呢。”

2.分層次教學，歡樂滿堂

教師在教學設計和課堂教學中不能“一刀切”，提問題、布置作業、檢查作業都要分層次進行，尤其要激勵后排學生大膽質疑，積極參與，勇于展示。比如一篇課文的背誦，可先讓那些基礎差的后排學生背誦開頭的簡單部分，并積極肯定和贊揚，如此去激活 “后排生”的積極性。

3.提供展示舞臺，夸夸后排生

有些后排生因為覺得自己是老師眼中的異類，是無可救藥的“壞孩子”，就破罐子破摔，擺出一副無所謂的樣子，對班級的事情也大多采取漠不關心的態度。教師如果能給他們一個展示的機會，也許就會驚奇地發現，在那個被遺忘的角落里，竟埋藏著閃閃發光的“金子”呢！

前年，學校大力整頓班容班貌。我班教室墻壁上有個大黑洞，我苦想幾天找不到補救的辦法，只得在班會課上和全班學生商量“墻壁大洞何去何從”，大家七嘴八舌卻沒有成型的方案。“老師，交給我吧！”循聲望去，原來是后排的“大哥大”林純。我把任務交給了他，當時的真實想法是想先讓他出出風頭，等他失敗了再壓壓他平時“耀武揚威”的“歪風邪氣”。不料，第二天出現在眼前的一幕讓我目瞪口呆：雪白的墻壁平平整整，沒有一絲污點。傳達室的老伯告訴我：林純在昨天放學后召集了同在后排的三個“兵”，去學校隔壁的施工現場跟那里的老板溝通后，免費拿來沙子、水泥、白灰以及工具，自己動手把墻上的洞修整好了。我在班里大力表揚了他們，并給林純封了勞動委員的“高官”。以后的日子里，班里出現棘手的問題我都和他商量，而他也總能幫我妥善地解決。

4.課堂教學多“變身”，增加凝聚力

課堂教學中要改變單一不變、形式僵化的座位編排模式，代之以活潑多樣的編排方式，如半圓形、馬蹄形、三角形、多邊形等。這樣，既能輕松地完成教學任務，又能給不同座位的學生創造交流的機會，有利于增強班集體的凝聚力。

5.情感溝通，暖化學生

教師在課堂中不要一直站在講臺上，也不要老在前排和教室中間的位置轉。講授教學內容時，要及時把目光撒向后排學生；巡回答疑時，應主動走向后排，給學生以鼓勵；下課時融入后排學生中，傾聽他們的訴說，關心他們的學習、生活和思想，做他們的良師益友，縮短與他們之間的心理距離。

有位老師是這樣總結自己與后排生交流的“秘訣”的：

平時晚自修我特意從后門進去。走過他之后，我特地回頭看看他，發現他也在看我，就對他微笑，并投去自然、親切的目光。他開始愣了一下，隨即也回報給我微笑……

在新課程背景下，教師應本著“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”這一宗旨，欣賞、善待每位學生，尤其多關注“后排學生”，喚醒他們的主人翁意識和學習熱情，從而構建出一個和諧、愉悅、充滿生機的課堂，這樣，我們的教育教學才能煥發出迷人的魅力！

（作者單位：浙江省溫州市甌海區梧田第一中學）

編輯 付江泓