體驗教研的生命感

一、教研組建設存在的問題

當前，隨著教育創新呼聲的日益高漲，教育管理制度的創新已成為瓶頸，現代的管理理論及模式在企業和商業組織的成功應用，使人們意識到要改進學校的教育質量，學校的改革必須從教學層面提升到學校組織的層面，改革學校的結構系統、管理風格和類型。

教研組作為學校系統中連接有關處室與教師的中介組織，是提升教育質量和教師能力不可或缺的依靠，本應“科研興教”、“科研興師”，但隨著學校有關處室的分工越來越細，職能不斷增強，以及教師對應試質量的熱衷以及對“學研”的漠視，造成了教研組的定位搖擺不定，功能大大削弱。

1.教研工作缺乏計劃

不少學校缺乏對教研工作的整體規劃和嚴格執行，教研工作隨意性大，缺乏連續性，有的跟著感覺走，跟著經驗走，有的圍繞上級部門轉，有的甚至到了活動時間連干什么都不知道。

2.教研工作專題不明確，重點不突出

沒有圍繞教學工作中的熱點、難點、重點問題確定教研專題，具體教研活動沒有圍繞專題展開，教研課的內容沒有緊扣研究主題，只是憑著上課教師的興趣愛好確定，教研工作仍有各自為政的現象。

3.教研活動形式單一，手段落后

教研活動總是備備課，上上課，評評課，學幾篇文章，年復一年，教研工作沒創新，多媒體技術、網上信息資源在教研工作中沒得到普遍應用，新理論、新觀念得不到普及和應用。

4.教研組織活動質量低下

由于部分教研組長的組織能力欠缺，學術威望不高，再加上教師缺乏主動性和責任心，所以活動開展較為吃力。活動前拖拖拉拉地來，活動中懶懶散散地侃，活動后急急忙忙地走，已成為教研活動中的一種普遍現象。教研管理成為許多學校的老大難問題，教研組長很多人不愿當。

尷尬的現實呼喚重建教研管理制度。

二、教研組建設新理念

1.教研為了教育教學，更為了教師自己的成長

全球最大旅游公司之一的羅森帕斯旅游公司，以重視員工的人性化管理而著稱，它出版了一本題為《顧客第二》的暢銷書。該書對近一個世紀來一直被奉為金科玉律的“顧客是上帝”的經營理念進行了大膽修正，旗幟鮮明地提出“員工第一，顧客第二”的新概念，公司管理者認為，只有把員工擺在第一的位置，才能使員工以飽滿的熱情投入工作，把一流的產品、一流的服務提供給顧客。這個道理也同樣適用于學校管理，即“教師第一，教育第二”，因為只有教師以發自內心的真摯情感為動力，其所迸發出的教育智慧和激情才有力量；只有教師擁有強烈的主人翁意識，才能真正做到學生第一，教育第一；只有把教師當作上帝，教師才會把教育當事業，把學生當作上帝。教研的目的不僅是為教育、為學生，更為教師自己的發展。

2.教研組的未來之路不是在經驗中尋找，而是在挑戰中去創造

在很多學校，教研組僅是學校這部教育大機器中的一個螺絲釘，只是為了維持這部大機器的正常運轉，從表面上看只要恪盡職守、任勞任怨即可，但實質上缺乏能動性和自主性，更沒有獨特個性。其實，教研組是連接管理者與教師的紐帶，既是最小的教育管理單位，又是實在的民間學術組織，它的管理應規范而民主，氛圍應嚴謹而自由。

教研組也是教師由做好教學常規工作走向教育科研的橋梁，也正因為這一點，專題研究是教研工作的重中之重。前一時期，許多學校為教研組究竟隸屬于教導處還是教科室頗費躊躇，其實，孰管孰不管都不要緊，要緊的是隸屬于教導處，那在抓好常規教研的同時要抓好專題研究，隸屬于教科室，那在抓好專題研究的同時要注重常規教研。為此，“堅守常規底線，保證教研質量，提升科研品位”應是教研組也是學校工作的基本追求。要做到此，教研組的管理與實踐要注重以下幾點。

第一，構建學研型組織。學校不是官僚機構，不是公司。學校是“學習共同體”，是“學習型組織”。而教研組則是“學研型”的較小單位而已，在這樣的組織結構中，宜采用實踐反思、課堂教學沙龍、專題對話與研討、案例督導、理論學習交流等同伴互助的學研方式。

第二，開展職業生涯規劃。組織行為學家十分關心員工的職業發展，關注對員工的職業生涯管理。可是目前許多學校在教師管理中，很少涉及這方面的內容，更有甚者不重視對教師的培養，他們更多地從使用層面上來考慮教師管理的目的，存在著把教師當作實現組織目標工具的傾向，把教師的管理目的僅限于教育教學任務的完成，定位于考試、成績與評比中獲獎等急功近利的層次上，使許多任務繁重的教師根本無法“充電”，更談不上發展。新型的教研組應注重教師的培養與發展，為此，我們應樹立這樣一個理念——教師既是管理的對象，更是管理的目的，教研組應把教師的發展作為管理的第一要義，把教師發展與組織建設融為一體，規劃管理好教師的職業生涯，引導教師積極地、健康地發展，并使之與學校的發展緊密結合起來。

第三，科學引導教師的“關注”。教師關注什么在不同階段是不同的。在一個教研組教師中，主要存在著以下三個階段的關注。

“生存關注”。在任教初期，教師往往有著強烈的專業發展的憂患意識，他們特別關注專業發展結構中的最低要求——專業活動的“生存技能”。這個階段的教師急于找到維持最基本教學的知識和能力，他們努力維持課堂紀律，激發學生學習動機，處理學生個別差異，與家長建立聯系，但在處理這些問題時，卻感到缺乏基本的教師專業知識和基本的教學能力，他們需要求助于理論，求助于有經驗的教師，求助于研究團體。

“任務關注”。在專業結構諸方面穩定持續發展的時期，教師由關注自我的生存轉到更多地關注教學，以便更好地完成教學任務，獲得外界的肯定和承認。在一個教研組中，多數中青年教師屬于這一階段，常規教研活動他們基本能參與、落實，但更高追求、更多努力尚未顯現。

“自我更新關注”。在這一階段中，教師不再受外部評價或職業升遷的牽制，直接以專業發展為指向，并能有意識地自我規劃，以謀求最大程度的自我發展，這些已成為他們日常專業活動的一部分。許多骨干教師、教科研精英都已達到這一階段。

在教研組中，我們既要分清每個成員各自所屬的“關注”階段，更要有目的地給予幫助，促進、引導其不斷發展提高，以實現“關注”的升華，讓不同層次的教師都得到適宜的發展。

第四，常規教研與專題研究相結合。常規教研一般包括業務學習、集體備課（包括教材分析）、課堂研討、作業設計、試卷分析和學科教學基本功競賽等，這些活動的落實既是為了解決教學的疑難點，提高教學質量，也是為了促進教師特別是新教師的專業發展。但所有這些活動都還僅僅屬于教研的初級階段。專題研究是幫助教師由常規教研走向教育科研的必經之路，也是教研組形成特色、提高品位的重要途徑。專題從哪里來？我們認為：一要分析教師自身狀況，從教師發展中來；二要分析教材，從各學科的教學中來；三要分析所教學生現狀，從學生的發展中來；四要分析當前教改現狀，從教育改革實踐中來。只有綜合以上因素，認真剖析，準確定位，才能選準專題，選好專題，從而按學期、學年有計劃地逐步實施。

第五，理論學習與實踐提高相結合。在當前的信息時代，新的教育理論和學說紛至沓來，教師通過聽講座，學習理論專著可以較快地獲得新思想，但是正如美國學者格柯所說：“聰明不是經由別人告訴而得來的。”新課標、新教材、新教育思想、新學習方式呼喚教師不斷地重塑自我，進行教育革命，然而理論易接受，實施操作起來卻很難，中間依然有著那么一條難以逾越的鴻溝。在這種情形之下，教研組需要架設理論聯系實踐的橋梁，通過個案反思、專題研究，不斷提高教育駕馭能力和實踐創新能力。

第六，加強合作與交流。通過“走出去”、“請進來”等方式，拓寬教師視野，提高教師業務能力。

3.制度創新是教研組健康成長的不竭動力

第一，管理策略：全員參與的責任制。這可以減輕教研組長的壓力和負擔，發揮教研組成員的積極性和創造力，使教研組真正成為全員參與的“學研共同體”。通過制定教研活動責任人制度、活動計劃集體協商制度、分期活動責任人負責制等，激發所有組員的教研活動意識和責任意識，提高活動成效，使全體組員共同參與，共同提高。

第二，管理評價：多種方式整體評價。為保證教研活動的順利進行，需要建立一套完整的教研活動考核體制，并把教師參加教研活動的考核成績列入教師業務考核和年度工作考檢中去，與評優、晉升、獎金直接掛鉤，使活動更為規范、有效。

（作者單位：江蘇省木瀆高級中學）

編輯 杜 銳