淺析紅色經典電影放映在大學課堂中的教學意義

[摘要]隨著多媒體設備在大學課堂中的使用，在文學課程輔助教學中采用電影教學已成為一種較好的教學手段。在授課過程中將紅色經典作品的講授與電影放映結合起來，經實踐證明，可以取得事半功倍的效果。

[關鍵詞]紅色經典電影 大學課堂 《青春之歌》 教學意義

在大學文學類課程教學中，由于多媒體設備被大量采用，所以在學生的輔助教學中播放各類影片就成為不少教師首選的教學形式。這與當代大學生的特殊成長經歷有關，他們中的許多人自小就能夠接觸到電視、電影這些媒介形式，也習慣了通過觀看的方式來了解故事情節、人物命運及作品意義等。針對他們的這種特性。教師也要相應地調整教學思路，改變教學方法，以期達到更好的教學效果。筆者想從紅色經典影片電影教學的方法人手，探討其在大學課堂中的教學意義。

一、紅色經典作品傳統教學所面臨的困境

紅色經典作品大多反映我黨我軍在革命歷史進程中歷經挫折和苦難，最終取得革命勝利，建立新政權的故事，由于大多數作品以小說的形式出現，因此又被稱為“革命歷史小說”，其中優秀的代表作有《保衛延安》、《紅日》、《林海雪原》、《青春之歌》等。這些小說曾經在20世紀50、60年代掀起了寫作與閱讀的高潮，因而也成為當代文學歷史上特殊的文學類型。黃子平曾經對這類作品的特征有準確的描述：“他們承擔了將剛剛過去的‘革命歷史’經典化的功能，講述革命的起源神話，英雄傳奇和終極承諾，以此維系當代國人的大希望與大恐懼，證明當代現實的合理性，通過全國范圍內的講述與閱讀實踐建構國人在這革命所建立的新秩序中的主體意識?！庇捎诰哂羞@樣一些特點，使紅色經典小說在現實中面臨年輕一代有接受隔閡、無法理解作品的創作意義，所以不愿自覺閱讀的情況。尤其在高校文學課教學中，這樣的境況更是日趨嚴重。如何講好這些作品，使學生能夠真正感受這些作品的時代魅力，并進而在當今時代中挖掘其進步意義，是教學當中必須解決的問題。

二、如何利用各類教學手法講授紅色經典作品

通過教學實踐，筆者發現興趣是學生最好的學習觸發點，在輔助教學中放映由文本改編的電影，使學生在聲、影的感官體會中接受作品，可以取得較好的教學效果。對于改變目前的教學困境，也是一種不錯的教學方法。

不過，電影放映不能變成教學的主要手段，也不能簡單地只是讓學生觀看電影就算完成了教學任務。因為對于大學漢語言文學專業的學生來說，進行一部作品或一類作品的學習必須要深入到作品本身，才能真正理解作品的創作意義。因此，筆者認為，采用以下方式教學，并加入電影放映，教學效果會更好：

首先，在進行紅色經典作品的講述時。必須讓學生綜合了解，明確紅色經典作品產生的歷史背景、寫作形態、代表作品等，使學生能夠掌握基本知識，并理解作品的時代意義，這樣才能完成文學史課程在知識點傳授上的任務。

其次，在這一時期的重要代表作中挑選一些較有特色的作品著力介紹，因為紅色經典作品數量較多，想要做到面面俱到是不可能實現的，因此必須進行精挑細講，使學生了解同一類作品的多樣化面貌。如《林海雪原》、《鐵道游擊隊》等作品主要以“傳奇性”為主，有許多民間傳說的成分，介紹時則主要從人物傳奇的方面進行講述。同時，《林海雪原》中楊子榮智取威虎山，舌戰小爐匠等場景都是相當有趣味性的，能夠讓學生產生閱讀和學習的熱情；而《保衛延安》、《紅日》等作品則偏重歷史性，在宏大的戰爭場面中著力塑造英雄人物，因此對學生進行講述時必須要加入革命歷史的知識。讓他們了解戰役發生的原因、過程及結果，并讓他們熟悉我黨我軍的優秀指揮官及領導人的卓越戰爭才能《青春之歌》的創作與前兩類作品稍有差別，作品更多關注個人在時代感召下的成長經歷，因為作品以林道靜的成長過程為全篇的線索，講述了小資產階級知識分子的思想變化歷程，對于現在的學生有一定的教育意義，因此在選講時作為重點篇目。同時進行電影的輔助教學。事實證明，運用了不同的講授方式后，學生不再感覺這類作品有時代隔閡，甚至產生了深入閱讀的興趣，取得了較好的教學效果。

三、輔助教學中如何有效地利用電影放映

在上述的教學過程中，我們可以通過多媒體設備，使學生看到一些圖片，但還是無法帶給學生直觀的感受。另外，由于這一時期的紅色經典作品大都是長篇小說，即使給學生布置了閱讀任務，大部分的同學還是不會自覺地進行閱讀，因此，電影放映的輔助教學作用顯得尤為重要。這里以《青春之歌》的電影教學為例，探討如何巧妙利用這一教學手段，取得事半功倍的效果。

每一個時代的經典都是那個時代的精神的流露，帶著特定的時代烙印的《青春之歌》，它本身就有著豐富的精神底蘊，因而在進行放映時，要積極引導學生體會及理解這種精神內涵。筆者在挑選電影版本時，選擇了由小說作者楊沫自己任編劇進行拍攝的電影，而謝芳扮演的林道靜、秦怡扮演的林紅、于是之扮演的余永澤等角色都能代表那一時期較強的演員陣容，學生在觀看時也能感受到那個年代的“流行時尚”。

電影《青春之歌》從林道靜海邊自殺、余永澤尾隨相救的場景開始，首先描繪了林道靜為了躲避家庭包辦婚姻的罪惡，獨自尋求理想生活之路，但在現實生活中卻到處碰壁，以致產生輕生的念頭。觀看至此，筆者要求學生思考當時的社會環境帶給年輕人尤其是女性壓力的原因，進而理解作品描寫的社會背景，并引導學生猜測林道靜未來的命運。接下來，林道靜因為在課堂上傳播愛國主義思想被開除，到北平希望靠自己的能力活下去卻始終找不到工作，余永澤感情的表白適時而來，于是兩人結合，過上了相對平靜的生活。然而，余永澤老家佃戶在除夕風雪之夜上門尋求幫助，余永澤冷語相待，林道靜慷慨相助，兩人在思想上的沖突初露端倪。其后，盧嘉川的出現，帶來林道靜對目前生活狀態的思考，大量書籍的閱讀使林道靜渴望加入先進組織的愿望越來越強烈，林、余兩人最終因為對生活的目標追尋不同而分道揚鑣。此后，盧嘉川被捕入獄英勇就義，林道靜為躲避國民黨追捕到鄉下教書，而這一經歷使她貼近了農民生活，在日記中由衷地感慨：“中國革命的基本問題，是農民問題。”在未觀看影片之前，同學們只是抽象地理解中國革命必須依靠發動農民才能勝利。在電影放映中，他們真實地看到了農民的貧苦生活和地主的殘酷欺壓。應該說，現在的大學生大多數人都很難體會過去時代的貧苦生活，因此也無法從本質上理解中國革命的必要性，通過在影片觀看過程中的適當引導，同學們都有一些感觸，這對于他們理解現實生活意義，努力學習，以便將來投身國家建設都有一定的作用。

影片的高潮部分是林道靜回到北平，被國民黨逮捕，在獄中得到共產黨員林紅的幫助，真正從思想上凈化了自己。出獄后，以更大的熱情投身于共產主義事業當中，影片也在林道靜組織學生游行示威的場景中結束。

放映結束后，筆者及時地組織學生進行了討論，讓同學們進一步反思林道靜的成長經歷是否具有現實意義，也希望同學們能夠更深入地反思自我的信仰問題。而革命歷史小說的特殊表現形式也隨著電影的放映，使同學們印象深刻，同時樂于接受。

除了在思想、藝術特色上對這部作品進行分析外，筆者發現，引導同學們關注中國電影的發展歷程，也是放映《青春之歌》的意外收獲。例如，在影片中，對于正面形象的人物多次給予正面鏡頭并且著力美化，而對于反面人物則刻意丑化在演員的扮相上也有很大的差別。這一方面使同學們深刻理解了革命歷史作品中“我軍、敵軍對陣”的特點，也使同學們認識到當今電影已經基本擺脫這種模式，更多以情節動人，也不再刻意區分敵我。

四、教學意義

應該說，采用多媒體進行教學是目前教育改革的趨勢，教師如果能有效地利用這一高科技的手段，將使學生更加專心于課堂教學過程。另外，在文學類課程教學中結合電影教學，也能更好地促進學生的學習熱情。筆者在講授“紅色經典”作品的過程中，選取電影《青春之歌》，使學生能夠更直觀地理解革命年代的復雜性，也能夠讓同學們在今天這個時代激發起愛國熱情，思考自己的人生與信仰，取得了較好的教學效果。而這一次教學實踐的成功也讓筆者在教育探索的路上更增信心。