優(yōu)化探究課 提高生物課堂效率

就新課改下如何提高課堂效率展開論述，先由當(dāng)前課堂效率得不到有效提高引出思考，然后針對(duì)生物探究課這一課型，從探究課的界定，探究方法、方式，以及探究課的優(yōu)化策略等方面闡述如何優(yōu)化探究課。

課堂效率的控制

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的5種教學(xué)行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。

總的說來，要提高課堂效率，首先要對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)無效、低效的行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，找出原因，對(duì)癥下藥；但要從根本上解決課堂效率問題，還是要從抓教師的專業(yè)素養(yǎng)提高做起，同時(shí)解決好教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)問題。下面就結(jié)合課堂教學(xué)3個(gè)主要環(huán)節(jié)——課堂準(zhǔn)備（備課）、課堂實(shí)施（上課）、課堂評(píng)價(jià)（練習(xí)），談幾點(diǎn)課堂效率控制的建議。

關(guān)于課堂目標(biāo)的控制課堂目標(biāo)是判斷課堂教學(xué)效率的直接依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含4個(gè)要素：1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)；2）行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量可評(píng)價(jià)的、具體而明確的，否則就無法評(píng)價(jià)；3）行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)；4）表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

關(guān)于教案的控制要提高備課的有效性，就要從編寫教案開始。備課時(shí)要做到胸中有課標(biāo)，心中有教材（備教材），目中有學(xué)生（備學(xué)生），手中有方法（備教法）。管理教案的目的是為了提高課堂教學(xué)效益。過于繁瑣、過于具體、過于詳盡、過于死板的所謂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理，對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，可能是弊大于利。

關(guān)于課堂行為的控制轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，改變教師角色，教師由課堂的主宰變?yōu)檎n堂平等的參與者，從壟斷知識(shí)的講臺(tái)上走下來，以參與者的身份平等地與學(xué)生一起開展相互作用的對(duì)話；從知識(shí)的壟斷者變成學(xué)習(xí)的合作者和服務(wù)者；從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)生一起發(fā)展，共同成長(zhǎng)。

1）提高課堂教學(xué)效率的策略之一，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。

2）提高課堂教學(xué)效率的策略之二，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理：①制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合；②提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3）提高課堂教學(xué)有效性的策略之三，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略：①動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；②加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的控制要使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，必須處理好以下技術(shù)問題。

1）首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2）評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10個(gè)左右（太少說明不了問題，太多操作時(shí)容易出現(xiàn)應(yīng)付），而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能作出判斷。

3）盡可能收集定量與定性兩方面的信息。

4）指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能校本化，要廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。

5）開學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末由學(xué)生從這些方面來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，以便于教師學(xué)會(huì)自我管理。

6）盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)更多門學(xué)科的教師，這樣每班隨機(jī)取樣即可，以避免個(gè)別教師作假。

7）由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎，如既不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)。可以告訴每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。

如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。

提高探究課課堂效率的途徑和方法

快樂學(xué)習(xí)是課堂高效的源泉，及時(shí)反饋是課堂高效的秘訣，精心備課是課堂高效的前提，合適的教學(xué)方式是提高課堂效率的途徑。

“先學(xué)后教”以“情意領(lǐng)先，以學(xué)定教”為指導(dǎo)思想，“反思內(nèi)化”以“目標(biāo)達(dá)成，整合內(nèi)化”為指導(dǎo)思想。“先學(xué)后教—反思內(nèi)化”課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法是課堂教學(xué)指導(dǎo)思想“情意領(lǐng)先，以學(xué)定教，目標(biāo)達(dá)成，整合內(nèi)化”的具體體現(xiàn)和落實(shí)。

“先學(xué)”階段的主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是：教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，下發(fā)自學(xué)提綱；學(xué)生通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為精講精練做準(zhǔn)備。

“后教”指的是教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，或?qū)W生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，師生共同糾正、討論、指導(dǎo)。“后教”不是教師漫無目的地講，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師根據(jù)自己在巡視中發(fā)現(xiàn)的問題，確定哪些講，哪些不講，如何講，也就是“以學(xué)定教”。“后教”就是教師要在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，共同獲取知識(shí)。

“反思內(nèi)化”階段的主要任務(wù)是對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行整合、反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，教師要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)要利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們通過總結(jié)反思，對(duì)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，掌握規(guī)律，舉一反三，內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)；在優(yōu)化的練習(xí)中求快、求好，以取得內(nèi)容上不斷深化、認(rèn)識(shí)上螺旋式上升、技能逐漸完善、能力自然發(fā)展的效果。

“情意領(lǐng)先、以學(xué)定教、目標(biāo)達(dá)成、整合內(nèi)化”的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想和“先學(xué)后教—反思內(nèi)化”的課堂教學(xué)模式的貫徹落實(shí)，可以實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變——變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”、變“以教為主”為“以學(xué)為主”、變“教師帶著課本走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向課本”，從而打造“高密度、大容量、快節(jié)奏”的、自主高效的、充滿生命活力的新課堂，提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大面積的提升。

（作者單位：江蘇省宿豫中學(xué)）