多媒體與化學教學的關系

現代教學媒體和現代教學技術的運用，最終目的是提高教學效率，使課堂教學得到優化。教師可以在課堂這一有限的時空內，巧妙、合理地運用現代教學媒體，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，使學生多種感官充分運用，擴大接受知識的信息量，既學習文化知識、培養能力，又受到情感和品德的熏陶。運用現代科學理論去探索現代媒體和技術在課堂教學中優化運用的途徑和方法，是本課題實驗研究要探討的問題。

多媒體由于具有圖、文、聲并茂，并且有活動形象的特點，所以能提供理想的教學環境，已被廣大教師所接受。那么是不是就意味著用得越多越好，或者說可以代替教師呢？顯然不是。多媒體作為一種輔助教學的“電教”方式，它的出現必須是為教學服務的。首先，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、生動活潑的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，實現教學最優化；其次，選擇媒體要根據教學目標的需要而定，且在適當的時候適量運用。課上教師該講的要講，學生該練的要練。如果教師不能有效地引導學生獨立思考，積極探索，而是一味地盲目使用電教媒體，結果只能是事倍功半。

目前，真正能利用計算機制作課件上課的教師并不多。一些教師想借助多媒體輔助教學，但又不會制作課件，只能采取“拿來主義”。現在市場上、互聯網上的課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。從這個角度上說，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成課堂教學機械、僵化、缺乏個性。

在教學中，教師的重點在于訓練學生對語言的感悟和思想的認識，而且特別要注意學生的想象能力和審美能力的培養。多媒體技術是一種視覺和聽覺的藝術，而文學藝術卻是一種視覺和想象的藝術，二者應該說是有區別的。如果一味地依賴多媒體技術進行語文教學，反過來會束縛教師和學生的手腳，甚至出現教師和學生被課件“牽著走”的現象，這對高中語文教學是極其不利的。一名合格的高中語文教師，會熟練使用多媒體技術固然是一個方面，但更重要的方面還應該是教師的基本功，要有淵博的知識，對所講授的內容有全面而深刻的認識，時刻把握學生學習過程的心理狀態，用教師自己的魅力來啟迪學生，讓學生有美的享受。

語言文字本身就是一種媒體，它有時候是只可意會的，“白紙黑字”的文本閱讀具有永遠不可替代的價值。如果在教學中充分強化聲音、圖像等媒體的作用，就有可能沖擊教學本身。有些知識要通過學生的思維才能領會，夸大多媒體課件作用，教學就會重新回到“傳授”和“灌輸”的老路。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適得其反。

總之，課堂教學應始終以激發學生的學習興趣為著力點，始終把趣味性貫穿在化學課堂教學中，在輕松愉快的氛圍中上好課，做到學中樂、樂中學，充滿樂趣地學習化學知識。如果在教學時采用一些枯燥無味的教學手段，則很難吸引學生的興趣，也就很難達到所期待的教學效果。有效地將多媒體應用在化學教學中，使得教學生動活潑，學生會很喜歡這種教學方式，因此教學效果也就達到了事半功倍的效果。只要教師在化學課堂應用多媒體時注重興利除弊，那必將使化學教學登上新臺階，走入新境界。

（作者單位：河北省平鄉縣平鄉學區柴口小學）