大學英語教學模式

摘要 綜合論述幾種適合大學英語教學的主流教學模式，同時歸納性地總結其他較有創新意義的教學模式，以資大學英語教學工作者參考。

關鍵詞 大學英語；教學模式；建構主義；信息技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）20-0037-02

我國的外語教學有比較悠久的歷史，建構主義教學理論的興起、21世紀網絡和多媒體技術的發展和應用，為高等教育改革提供了契機。基于建構主義教學理論和網絡多媒體技術的大學英語教學模式的研究成為當前英語教學界的熱門話題。

1 主要的英語教學模式及其特點

現代學習理論的新發展為外語教學模式的變革提供了動力和依據。新的大學英語教學模式如雨后春筍，其中影響較大的有支架式教學模式、多媒體機助教學模式、任務型教學模式、隨機通達式教學模式和拋錨式教學模式。

1.1 支架式大學英語教學模式支架式教學是近二三十年來國外流行的教學模式，其定義是:支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架 (conceptual framework)。這種框架中的概念是為促進學習者對問題的進一步理解所需要的“最近發展區”作為教學的介入點，利用“支架”來引導學生在最近發展區內的發展。

支架式課堂教學創造性地處理“教”與“學”二者之間的關系，是學生進行“計算機自主學習”及“合作學習”的必要準備和有益的補充。它是一種適合個性化教學的英語教學模式，在面向擁有不同英語詞匯量，不同個性發展目標，在聽、說、讀、寫等方面有不同應用水平的集體教學中，很難設計出一個能符合每個學習個體的“支架”。因此金益云、劉飛兵等提出，支架式教學中教師提供的支架應該適時、適度。

1.2 多媒體機助大學英語教學模式由于信息技術的發展，多媒體機助大學英語教學模式成為時下應用最為廣泛的外語教學模式。關于多媒體機助大學英語教學模式在大學英語教學研究領域的著作非常豐富。

多媒體機助外語教學是將多媒體應用于外語教學輔助的技術。它既是一種新興的外語教學模式，也是多媒體技術在教育教學中意義深遠的應用。多媒體技術的飛速發展，為英語多媒體教學提供了一個技術平臺。它能夠最大限度地滿足建構主義學習理論對英語學習和學習環境的要求。而建構主義理論和現代信息技術是多媒體教學體系的兩個支點，認為建構主義學習理論與多媒體英語教學模式的結合，為大學英語教學提供了情境性、交互性、個性化和自我診斷性的特征。

然而，多媒體機助外語教學只是外語教學的有力輔助和補充。多媒體技術在外語教學中的不良運用容易導致師生在教學過程中的隨意性，從而打亂教學的系統性。過分的個性化教學內容也容易導致學習者的知識結構不平衡發展。

1.3 任務型大學英語教學模式它是指教師根據學習內容預先設計學習任務，學習者個體或小組集體用所學的知識去完成相應的任務。學習者在完成任務的過程中必然要借助各種知識渠道，從而學習知識。任務型教學模式產生于20世紀80年代，國外的許多語言學家，如Brown et.al(1984)，Duff (1986)，Candlin (1987)，Prabhu(1987)，Foster and Skehan(1996，1998) 等對任務型教學模式進行了深入的研究。國內的研究始于20世紀90年代，有龔亞夫、羅少茜的《課程理論、社會建構主義理論與任務型語言學習》（2003），方文禮的《外語任務型教學法縱橫談》（2003），蘇秋萍的《任務型教學在實踐中的定位》（2004），等等。任務型教學模式強調任務執行中的語言形式的運用、自然性和真實性，照顧各種語言形式的練習，從而以互動的方式推動語言的習得過程，有利于學以致用。

任務型大學英語教學模式是一種比較開放的激勵式教學模式。學生在完成任務后的成就感是激發學習熱情和學習信心的有利保障。因此，教師所設計的任務必須要充分切合學生水平的實際情況，既要有一定難度也要有可操作性。

1.4 隨機通達式大學英語教學模式隨機通達式教學模式是以建構主義的一個分支——認知靈活性理論為基礎的教學模式。隨機通達式教學模式是在教學中對同一學習內容，要在不同時間、不同情境、不同目的以及不同視角下進行多次認知，從多種維度來表現知識，揭示知識之間的關聯性。簡言之，就是在不同情景中多次再現同一學習內容，如一個單詞，使這些學習內容得到完整的展示。

如：I saw Paul yesterday.（看見）

I went to borrow a saw from him.（鋸子）

I want to saw the table-leg off.（鋸）

在這幾個句子的情景中，saw 這個單詞頻繁出現，并且都有不同的含義。 學習者在尋求這些詞的含義的同時，對最初的saw（看見）的知識有了新的認識，依此等等，最后歸納為：I saw a saw saw a saw. （我看見一把鋸子鋸另一把鋸子。）

隨機通達式教學模式主要適合于英語技能中的閱讀和寫作技能的培養和提高。

1.5 拋錨式大學英語教學模式拋錨式大學英語教學模式是在多樣化的現實生活背景中（或在利用技術虛擬的情境中）將某個問題或事件作為支點，也就是“錨”，從而開展圍繞“錨”進行的教學活動。它是一種學習框架，它主張學習者在基于技術的整合的學習環境中，學會解決復雜問題。在這種學習環境中，學生的學習內容和學習過程是真實的，所學結果具有較高的遷移性，從而使學生的學習變得有意義。在英語教學中，對于同一個問題，不同學習者能作出不同的回答，這些回答是學習者基于自身知識和生活背景對問題作出的反應。

與傳統大學英語教學模式相比，拋錨式大學英語教學模式有助于培養個體責任與群眾共享相結合的課堂氛圍，在尊重的氛圍中，學生之間相互傾聽，各自在小組學習中作出自己的貢獻，從而讓學生能夠更好地合作與交流。拋錨式教學模式因為其宏大環境中大量的語言輸入和在解決問題時使用的語言交流和認知共享，使得其在英語視聽說教學中具有獨特的優勢；并且是一種變被動學習為主動學習，促使個性化教學的手段。

誠然，拋錨式大學英語教學模式的教學實施對學習者已有語言知識和語言應用能力的要求較高，適合于較高層次的大學英語教學。

2 其他有創意的大學英語教學模式

通過以上可以看出，建構主義教學觀對當前我國英語教學改革和英語創新型人才的培養有著深刻的啟示。然而，在大學英語教學領域，除了以上5種影響較大的教學模式之外，很多專家學者仍在不斷研究，并設計出很多新的教學模式。筆者不能盡述，列舉一些以供借鑒。

祝嫦鶴等以圖式理論和建構主義學習理論為基礎，提出大學英語教學的文化圖式建構模式，以期在增強學生語言能力的同時提高其文化能力。該模式強調學生作為主動的知識探尋者，在教師和學生的配合下積極建構、調整和豐富自己的文化圖式，以便在跨文化交往中適時激活相應圖式，成功進行交際。

史曉春、張建華設計了“動態”大學英語教學模式，結合高校實際，實現“重功能、重交際、重技能”的全面發展規律，以學生為中心，以任務為基礎的主題教學，充分利用高科技手段，實現個性化教學的教學理念。

梁正溜提出互動應用型英語教學模式。該模式旨在重新培育大學英語教學中師生的作用，從而促進課堂互動、信息交流，同時幫助學生習得作為副產品的語言知識和語言應用能力。

趙有斌依據教學模式的多層次性與可變性，建議結合學生的主體作用和教師的主導作用，構建創造型的、靈活多變的教學模式，而不是固定、僵化的教學模式。教學中應最大限度地發揮學生的內在動力和教師的外在動力；針對具體操作中出現的階段性、認知性、主體性和應急性變化，教師應及時進行調整。

另外還有應惠蘭、何蓮珍等人的以學生為中心的主題教學模式；霍海洪的全方位立體式大學英語教學模式；遲銀環的互動式教學模式；謝邦秀的多邊性大學英語教學模式；嚴明的分級動態大學英語教學模式；羅立勝等人的大學英語綜合教學模式；勞誠烈的3T教學模式；魏哲峰的CBI教學模式，等等。

3 結語

這些不同的大學英語教學模式有個共同的特點：都是以建構主義教學理論為基礎，都不同程度地結合當代信息技術、網絡技術、多媒體技術等教學手段，力求構建既能充分發揮現代網絡技術的優勢，又能確保大學英語教學的系統性的教學模式。這些教學模式在引導大學英語教學，使之適合當代社會乃至未來社會對大學英語教學的要求上各有獨到之處，為廣大英語教學工作者提供借鑒和參考。