教師應善用個性化語言

新課程改革的發展要求教師在角色和教學方式上有所轉變。由知識的灌輸者到能力的培養者，由重知識結果的傳授性教學到重綜合能力發展的探究性教學，由單一的認知性教學到多維的體驗性教學，由機械的決定性教學到互動的交往性教學，教師要有自己的一套教法才能順應改革的發展，才能得到學生和家長的高度認同。筆者認為，教師要善用個性化語言。這里所指的個性化語言包括激勵性的評價語言、有鼓舞作用的肢體語言以及非言語性的暗示語言。在教育教學中，運用個性化語言能夠活躍課堂氛圍，樹立教師威信，吸引和鼓舞學生，發揮學生潛能，使學生進一步認識自我，增強自信心。教師要有自己獨特的個性化語言，要根據自身和學生的實際情況以及不同的教學情境合理地運用個性化語言。

1 個性化語言的作用的實驗

針對個性化語言在教學中發揮的作用，筆者在運球上籃的教學中進行了實驗。

1.1 實驗對象樣本班（1），學生47名，其中男生25名，女生22名；樣本班（2），學生49名，其中男生24名，女生25名。

1.2 實驗方法觀察、檢驗、對比個性化語言對學生潛能的開發和教學效果的促進作用。開展問卷調查，發放問卷96份，回收率100％。

1.4 問卷分析樣本班（1）87％的學生非常喜歡老師在課堂上運用個性化語言，學習效果明顯提高；11％的學生認為老師可以在課堂上運用個性化語言，學習效果稍有改善；2％的學生認為老師運不運用個性化語言無所謂，對學習效果沒有影響。

樣本班（2）85％的學生非常喜歡老師在課堂上運用個性化語言，學習效果明顯提高；13％的學生認為老師可以在課堂上運用個性化語言，學習效果稍有改善；2％的學生認為老師運不運用個性化語言無所謂，對學習效果沒有影響。

如表1所示，1）個性化語言對活躍課堂氛圍有促進作用。測試結果表明97％的學生都喜歡并認同老師的個性化語言。輕松的氛圍有利于調動學生的學習情緒，使課堂充滿生機。心理學研究表明，人在輕松的時候大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到壓抑。所以，教師在教學過程中要善于運用個性化語言，為學生營造一種相對寬松的教學環境，使他們在輕松快樂中學習。

2）個性化語言能夠改變學生的學習態度，提高學習效果。從學生運球上籃的投中率上看，施前和施后分別是41％和68％，提高了27％。這說明在教師個性化語言的支持下，學生能夠自主地發揮潛能，不斷地改進和創新練習動作的方法，樹立自信，努力完成學習任務。自信心是一種強大的內部動力，能激勵人堅定地追求既定目標，運用自己的智慧完成任務，實現自己的理想。學生能夠在課堂上得到老師的贊許，這會使他們充滿自信，更加正確地認識自我，喚起他們努力的欲望，從而實現學習目標。

3）個性化語言可以拉近師生距離，促進師生關系和諧發展。從實驗結果中可以看出，喜歡上體育課的學生人數從施前的61％到施后的93％，絕大多數學生都被老師所吸引。教師的個性化語言改善了師生之間的關系，讓學生忘記了緊張、恐懼和不和諧，真正實現了平等、信任和融洽。

2 個性化語言的運用

2.1 適時地運用激勵性的評價語言教育的過程是錯綜復雜、千變萬化的，教師要抓準時機，運用一些激勵性的評價語言，如“很好！”“繼續！”“你的表現很好！”“加油！”“你一定能堅持住！”等。運用時既要面向全體學生，又要注重個體的差異，正確地引導學生，鼓舞斗智，讓他們知道和體會到、感受到老師在時刻關注他們，讓他們不能懈怠。例如在耐久跑的練習中，當學生跑過身邊時，教師都送上“好樣的，堅持住！”“保持速度！”“很棒，好樣的！”等類似這樣的話語，針對不同學生的不同情況給予不同的鼓勵，既讓學生感受到關愛，又隱藏著對他們的要求。這樣，即使已經跑不動了，學生也會咬緊牙關堅持住，因為他不會舍得失去老師的鼓勵和信任。

很多學生對自己不太自信的時候都會膽怯地說：“老師，我不行……”其實，在他們的內心里多么希望自己能行，能做到，可對自己沒有信心，怕做了之后做不好，就站在做與不做的邊緣張望。如果這時有人給他一點力量，他就會毫不猶豫地去做。所以，當聽到類似這類話時，筆者總是給他們以充分的信任，帶著希望告訴他們：“你還沒有做，怎么就知道不行呢？只有努力做過了，才能知道自己有多么的了不起！不要輕言放棄，因為做了就是擁有，放棄只等于零！”時間久了，他們也根本不去提“我不行”之類的話了，是老師的信任與支持給了他們無形的力量，取而代之的只剩下“我能行”了。

2.2 適量地運用有鼓舞作用的肢體語言肢體語言又稱身體語言，是指經由身體的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。根據調查研究，一個人要向外界傳達完整的信息，單純的語言成分只占7％，語氣和語調占38％，而另外55％的信息都需要肢體語言來傳達。可見，肢體語言在日常交流中具有重要地位。

教師可以通過眼神、表情、動作等增強吸引力，帶動學生積極投入的情緒。“眼睛是心靈的窗戶”，眼神的交流會傳遞內心世界的信息，達到“無聲勝有聲”的效果。教師要學會用眼睛去說話。當學生準備做錯事的時候，用指責的眼神去看他，會起到阻止和批評的作用；當學生膽怯緊張的時候，用企盼和希望的眼神去看他，會起到鼓勵和支持的作用。同樣，面部表情也是無聲的話語。表情嚴肅、僵硬會使學生望而生畏，敬而遠之。課堂氣氛如一潭死水，水波不興，死氣沉沉。面容親切、輕松會使學生感到親近，無拘無束。課堂氣氛就會輕松活潑，生動有趣，高潮迭起。教師的行為動作不僅有強調、示范的作用，更具有凝聚力量，從骨子里渲染學生。在進行挑戰性的練習前給他們以握拳鼓勁的動作，在他們投籃成功時給他們以“V”字形勝利的手勢，當進行游戲比賽時給他們鼓掌加油，在他們做完一套漂亮的雙杠動作時和他們熱情地擊掌，形成零距離的接觸和思想上的共鳴。不過雖然肢體語言有太多的好處舉不勝數，在一堂課中也不能太頻繁地運用，要適量地、經典地運用，否則學生會眼花繚亂，事倍功半。

2.3 適度地運用非言語性的暗示語言教師的思想、行為、人格和儀表等都時刻對學生起著潛移默化的作用，適度地運用非言語性的暗示語言，可以構筑教師的無窮魅力。最簡單的一個例子就是，每當進行升旗儀式時，教師要站在隊伍的前方，面向莊嚴肅穆的國旗，挺拔直立地注視國旗升起。這就是給學生以最適度的暗示，告訴他們要尊重國旗，愛護國旗，甚至蘊藏著努力學習，報效祖國的期望。

總而言之，教師的個性化語言能夠豐富枯燥乏味的教學，改變學生被動學習的狀態，樹立教師在學生心中的威信。教師應善用個性化語言，在教育這塊神奇的土地上，播撒快樂學習的種子，收獲德才兼備的碩果。