物理教學(xué)新課引入的方法

一般來說，新課的開始，學(xué)生受好奇心驅(qū)使，學(xué)習(xí)勁頭較足，教師必須不失時(shí)機(jī)地抓住這種好奇心，使其轉(zhuǎn)化為真正的求知欲，所以必須重視新課的引入。巧妙地、藝術(shù)性地引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生一上課就有明確的探索目標(biāo)和正確的思考方向。新課的引入方法很多，可根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況靈活選擇。

1 做有趣的演示實(shí)驗(yàn)，引入新課

做有趣的并且和課文內(nèi)容有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)來引入新課，不僅能讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，一開始就獲得感性認(rèn)識(shí)，為理解和掌握好教材內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，而且能把學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到對(duì)物理理論的學(xué)習(xí)上來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有明顯的作用。

例如在講“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以先演示模擬的“馬得堡半球?qū)嶒?yàn)”，也可以拿一個(gè)透明的裝滿水的玻璃杯，蓋上硬紙片，先問學(xué)生：如果將杯倒置過來，并放開壓在紙片的手，水會(huì)灑出來嗎？紙片會(huì)掉下來嗎？然后實(shí)際演示。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)讓學(xué)生感到驚奇和困惑，為本節(jié)課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

2 介紹物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，引入新課

物理教材中所學(xué)的知識(shí)，不少能應(yīng)用于解決實(shí)際問題，如果能使學(xué)生明確到這一點(diǎn)，則他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。例如在講“密度知識(shí)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以拿出一條金項(xiàng)鏈或一個(gè)金戒指，問學(xué)生這是不是純金的？然后教師說明要回答這個(gè)問題，方法有多種，但有一種較為科學(xué)的方法，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容后就能掌握它。

3 介紹物理學(xué)家或物理學(xué)史，引入新課

介紹物理學(xué)家或物理學(xué)史，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以讓學(xué)生知道許多知識(shí)是來之不易的，而且可以使學(xué)生了解研究物理知識(shí)的方法和途徑。

例如在講“牛頓第一定律”時(shí)，可以先介紹物理學(xué)史：古希臘的學(xué)者亞里士多德早在2 000多年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他認(rèn)為有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用物體就要靜止下來。他的說法跟人們的某些日常經(jīng)驗(yàn)相符。直到300多年前，人們才開始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問，并由伽利略、笛卡兒和牛頓等人對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出科學(xué)的論斷。

4 用學(xué)生熟悉的事例引入新課

用學(xué)生熟悉的事例來引入新課，不僅能喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)感性材料的回憶，使其進(jìn)行積極的思考，從而比較容易理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，而且能促使學(xué)生舉一反三，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在講“慣性與慣性現(xiàn)象”時(shí)，可先舉例：“當(dāng)汽車突然起動(dòng)時(shí)，車上的乘客會(huì)向后傾倒”，“人跑步時(shí)腳碰到障礙物，總是向前摔倒”。這些例子是學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象，卻說不清其中的道理。通過提問，學(xué)生就有了學(xué)好新概念的強(qiáng)烈愿望。

5 復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提出新問題，引入新課

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)過的舊知識(shí)；提出新問題，可以起到“承舊起新”的作用，讓學(xué)生通過對(duì)新舊知識(shí)縱橫的聯(lián)系，激發(fā)探求新知識(shí)的欲望。例如在講“實(shí)驗(yàn)：研究液體的壓強(qiáng)”時(shí)，可先用提問的形式復(fù)習(xí)壓強(qiáng)的定義、公式和單位，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)。然后教師提出：放在水平面的固體，由于受到重力的作用，對(duì)支撐它的物體表面有壓強(qiáng)；液體也受到重力作用，液體沒有固定的形狀，能流動(dòng)，盛在容器內(nèi)對(duì)容器底部、側(cè)壁和內(nèi)部有沒有壓強(qiáng)？如果有壓強(qiáng)，會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？

6 通過講故事引入新課

聽故事對(duì)于絕大多數(shù)初中生來說是一大樂趣。一個(gè)抽象的物理概念有的學(xué)生背十遍還不一定能記牢；而一個(gè)有趣的故事只要聽一聽，就能較完整地復(fù)述給別人聽。所以通過講故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而啟發(fā)他們進(jìn)一步思考問題。

例如在講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以講一則這樣的故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在高空2 000米飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一小東西，敏捷地把它一把抓了過來，抓到的竟是一顆德國子彈。這時(shí)可以問學(xué)生：什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈？

又如講“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，可以講一則這樣的故事：1654年5月8日，德國馬得堡市的市長把2個(gè)直徑30多厘米的空心銅球緊貼在一起，用抽氣機(jī)抽出球內(nèi)的空氣，然后用2對(duì)馬向相反的方向拉2個(gè)球，“連16匹馬都不能把它們拉開，或者只有費(fèi)了很大的勁才能拉開它們。當(dāng)馬用盡了全力把2個(gè)半球最后拉開的時(shí)候，還發(fā)出了很大的響聲，像放炮一樣。”而如果把銅半球上的閥門擰開，空氣經(jīng)閥門流進(jìn)球里，用手一拉球就開了。這就是著名的馬得堡半球?qū)嶒?yàn)。教師可以問學(xué)生：空氣怎么會(huì)產(chǎn)生這么大的壓力呢？