教育教學中的“拿來主義”

摘要 就如何靈活運用“拿來主義”充分應用網上資源，服務學生學習、成就教師教學、縮小教育公平差距等有關問題進行探討。

關鍵詞 選擇；靈活運用；拿來主義；教學資源

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）20-0016-02

在目前農村中小學教育資源較缺的情況下，把網上資源整理后充實教師教學的內容，確實具有化無為有巧解燃眉之急的積極意義。但“拿來主義”并不是無限度把網上的資源全套應用，而要學會拿，有選擇地拿，知道哪些該拿，哪些不該拿。

1 靈活運用“拿來主義”豐富教學資源，縮小教育公平差距

近幾年教育經費撥款向農村及西部傾斜，使農村中小學及西部地區教育教學資源有了明顯的改善，但筆者通過調查發現仍有較大的差距，其原因是由于地區間經濟狀況不同，導致辦學條件存在較大的差異，由此造成不同地區學生享受到的教育資源不同。個別地方把有限的教育經費向城市學校和“重點”學校傾斜；還有一些地方盲目把重點學校“做大做強”、打造教育名校，對其學校實行政策扶持、資金傾斜，致使強校更強，弱校更弱。在教師中，農村中小學教師與城區教師所占有的教育資源差距更大，辦公條件簡陋，備課資源得不到共享；再加上農村中小學教師由于課時多，勞動量大，學校經費有限，沒有機會到外地進行專業方面的學習，使之教育信息閉塞，一些新的教育理念不能及時充實到教育教學中來。這就導致個人所掌握的教育資源匱乏，教育方法落后，教育手段陳舊，結果城市中小學明顯優于鄉村學校，而大城市中小學又明顯優于小城市中小學，產生中小學“擇校熱”“亂收費”“以農村包圍城市”等現象。

教育資源分配不公，是由于教育資源主要被少數“重點學校”占有，被相對富裕社會階層占有，在教育資源配置上日漸生成“富裕集聚效應”。當那些有權力背景和金錢實力的孩子輕松地走進“名校”“重點”學校時，那些農村家庭貧寒的孩子終究難以走出貧困的陰影，只能在條件較差的農村中小學就讀。

教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。這是黨領導人民全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的進程的全局性、戰略性的任務，也是我國教育改革和發展中堅定不移的追求目標。教育涉及千家萬戶，事關人民群眾切身利益，實現教育公平，促進教育均衡，既是時代賦予的歷史使命，又是教育改革和發展始終不懈的追求目標。如何消除教育不公平，面臨的是人力教育資源、硬件和軟件資源的差距。作為教育教學中的教師應該靈活運用“拿來主義”，科學利用網絡資源，豐富教學內容，改善辦學條件，逐步實現資源共享，逐步縮小地區之間、學校之間在辦學條件、辦學水平、辦學質量和辦學效益等方面的差距，實現基礎教育特別是義務教育的均衡發展，以最大限度滿足受教育者對優質教育的需求，體現教育公平，促進城鄉教育協調發展，追求教育民主與平等，逐步消除教育資源分配的“馬太效應”現象，讓偏僻農村的孩子和城里的孩子一樣享受優質教育資源，讓他們在同一陽光下成長，構建城鄉一體化的和諧教育。

2 靈活運用“拿來主義”豐富學生的學習資源，進行有效學習

網絡提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，能為學生提供取之不盡、用之不竭的信息資源。這樣的網站有很多，內容上有天文地理、風土人情，形式上有圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、視頻等多種信息；類別上既有社會科學、自然科學，又有海洋科學、生命科學等，為學生學習提供了一個永不枯竭的資源庫。學生在學習的過程中，很好地利用這些多媒化、立體化、動態化、形象化的學習資源，自主地選取適合學習的有關網站、網頁、圖片、材料等，了解任何知識點，尋找、積累自己感興趣的資料，進行自主的個人網上學習。網上“同步課堂”“同步課程”“名師在線”為學生提供優越的學習平臺，提供了大量的與課程緊密相關的素材、試卷、資料，從學前到高中及成人教育各個階段，可以滿足各個學科的學習需要。這些豐富的學習資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種形式為一體，對所表現的學習內容產生極佳的逼真效果。靜態、枯燥的書本知識融入到三維空間中會產生極其活躍的動態畫面，更形象，更具有吸引力，大大降低了學生學習的難度，減少了學生的學習梯度，激發學生學習的興趣和熱情，喚起和增強學生的主體意識，促使學生個性發展，提高學生獨立思考的能力。

3 靈活運用“拿來主義”豐富教師的教學資源，提高業務能力

在網絡教學資源中的課程資源版塊，不僅有書本教材、音像教材，還有多媒體教材，提供了大量各年級各學科不同教材版本的教案、媒體素材、習題、擴展題，包括語文、數學、音樂、美術、英語、科學、品德與生活等學科。教師可利用不同學科章節的內容來構建自己的教學方案，選擇媒體資料來實現自己的教學過程，更好地完成教學任務。

在課程資源版塊中，教師可借鑒“教學示例”為自己提供教學設計綱要；在“媒體展示”中下載課件、視頻等，為自己的課堂講解選擇相關的教學資料，增強課程效果；在“擴展資料”中選擇有關內容作為學生的閱讀資料，豐富學生的學習內容；利用“習題精選”把典型例題直接編寫到教案中去，設計學生的課堂練習，幫助學生加深對知識的理解；借鑒“探究活動”設計學生的課后活動方案。

教師也可以通過網絡教育資源豐富自己的知識，全方位提升自己的業務水平，提高自身素養。例如在“同步課堂”教學中，農村中小學教師可以充分利用這一資源，定時收看，學習優秀教師的授課藝術、育人理念，了解新課程發展的動態，掌握教法、學法轉變的方式和實現這一轉變的具體做法，加強自身能力的培養和提高。每看一節課都對其進行認真的評課，結合自己的課堂進行再反思，然后把新的教學理念運用于課堂教學。日復一日，年復一年地循環，教師以“拿來主義”的精神，經過自己的收集、篩選、歸納、整合、實踐、展示、交流、反思、修正，逐步動態生成自己的教師資料庫，必將對一生的教學生涯有益。不僅能提高自己的業務能力，而且也能提高教育教學的質量。

豐富的教學資源可供教師在教學中進行優化設計，改變傳統的教學模式，為教師拓展課堂實施的空間。

1）創設教學情景，激發學生的學習興趣。遠程網絡教育資源為教師提供了豐富多彩的圖片、動畫，將空洞的文字敘述變為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變為連續的動作的過程呈現給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化，利用這些豐富的圖片和動畫，使學生有“身臨其境”之感，倍感親切，從而激發學生的求知欲，刺激學生的多重感官，充分調動學生的學習積極性和主動性。例如《黃山奇石》這篇課文既有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動的語言文字極具感染力，把黃山奇石描寫得活靈活現。但學生很少有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，要使他們僅僅通過閱讀課文來理解黃山的奇美特色，顯然是困難的。教師可以利用網絡搜集一些有關黃山的視頻資料和文本，將文字、聲音、圖片、視頻相結合，制作成教學片段。課堂上讓學生通過視頻片段觀看黃山，體會“怪石磷峋”“危峰突兀”等詞語的確切含義，對黃山形成感知，感受黃山的奇美秀麗，這樣，自然、明確地向學生提出本課的教學目標。由于豐富的網絡資源的融合，極大地突破了地域局限和感官局限，學生頗有身臨其境之感，從而深刻領會作者的豐富情感。

2）分散教學難點，突破教學重點，促進學生知識內化。小學、初中低年級學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時教師運用遠程網絡教育資源輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。

3）教師運用遠程網絡教學資源加大課堂容量，更新教育教學內容，把最新的科學理論和技術成果介紹給學生，拓寬學生的知識面，使所教內容有知識創新點和教育實效增長點。

4）教師可以通過遠程網絡教育及時了解國內外最新教育時事信息，學習先進的教育理論，提高教學技能。遠程教育資源包含有時事動態版塊，每天更新，內容涉及國內、國際最新時政、要聞、評論、法律法規以及教育科技的最新動態，便于農村中小學教師了解時事、科技動態、教育知識。教師發展版塊包括專題報告、培訓課程、教學案例、教研論文、經驗交流5個欄目。通過專題報告欄目中專家針對各學科教材的課標解讀與教材分析，向農村中小學教師提供學習信息技術、提高信息技術能力的平臺；教學案例欄目，提供了各學科新課標優秀課堂教學實錄實評，便于農村中小學教師學習借鑒。農村中小學教師還可以通過教研論文和經驗交流欄目中有關課程整合、教學方法和課改案例的內容，將優秀的教學經驗、方法借鑒到自己的教學中，從而提高自身的能力。

網絡資源大多數都有一定的針對性，再多的資源未必適合自己的教學與學習。為此，教師應量身定做，根據具體情況增加、重組一些內容，對現成課件中不適合自己教學實際的內容要舍得刪除、調換。

靈活運用“拿來主義”，科學選擇網絡資源，可以大大節省人力、物力，改變學科教師不會制作軟件就不能較好利用現代教學媒體進行教學的局面。網絡是一座資源的寶庫，只要科學地有效選擇和利用，就會使其發揮更大的作用。