教育技術化的動態過程

摘要 從動態過程的視角審視教育技術化的本末始終；用系統的思想研究教育技術各要素的相互作用方式；打開教育技術化的黑箱并用動態的觀點研究教育技術化過程中的各種形態以及形態間的轉化、聯系及區別，探討教育技術化的本質。

關鍵詞 教育技術化；動態；過程

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）20-0013-03

有學者認為，“教育技術化”是在教育活動過程中，技術的屬性、結構、功能和規律等技術因素通過某種方式作用于教育，使教育發生變化并進而轉化為教育的本質力量。有學者對此提出疑義，認為“化”字過了頭，教育有技術性但不可技術化，否則就會“走火入魔”，有將教育的某個屬性本質化之嫌。顯然，這里對“化”字有不同的理解之義，筆者僅從其表示的過程涵義探討教育技術化的來龍去脈。

1 什么是教育技術

關于教育技術是什么，教育技術界一直爭論不休。典型的有美國學者埃林頓（Herry Ellington）所做的解釋，他區分了“教育中的技術”和“教育的技術”兩個概念[1]。“教育中的技術”指呈現信息的所有工具，比如電視、計算機、投影等“視聽工具”，可分為“軟件”和“硬件”，硬件指設備，軟件則指投影片或電視片。教育技術的早期發展階段是硬件階段，由于在教學中缺乏相應軟件，教育技術的發展進入第二階段——重視軟件開發。在軟件開發過程中要以學習和心理學知識為基礎，因此教育技術中“技術”一詞的工程性含義開始發生轉變，人們逐漸意識到并開始認真思考教和學情境的設計的重要性。這種導向指引教育技術工作者對教育技術產生新的更為廣義的理解，即“教育技術”應該是“教育全部技術”，“教育中的技術”僅是教育技術的一個組成部分。所以教育技術是指“教育的技術”，是一種廣義的概念，通過運用“教育的技術”的途徑，幫助提高教育教學過程的整體效率。國內也有學者持此種觀點，比如，劉美鳳博士將教育技術定位在技術的“全部物化形態+全部智能形態”的基礎之上[2]；李芒博士明確指出教育技術是作為知識要素存在的技術知識[3]。把教育技術定義為“廣義”也好，“狹義”也罷，總沒有脫離教育技術是知識、技能、經驗或工具、媒體、解決問題的方案等靜態的視角，誤把教育技術的要素等同于教育技術本身，不可能全面揭示教育技術的本質。

2 “教育技術化”的提出揭示了動態過程審視的角度

嚴士剛博士從技術的本質認識探討教育技術化與技術教育化的過程，提示以動態過程視角考察教育技術的思路；不能僅僅強調教育技術的某種要素，用教育技術中的某種要素代替其本身，這樣就混淆了教育技術和教育技術要素的區別。教育技術乃是一個由諸要素構成的、有內在聯系的系統。作為過程的存在，必然是永恒變化發展的，過程范疇本身就包含了動態的含義。筆者認為教育技術是一個“動態的過程”，應著意強調“動態”這一過程的基本屬性。有許多觀點是從靜態觀點分析教育技術本質的，而這并不能揭示教育技術本質，只有用動態的觀點才能恰當地理解教育技術。

這里強調教育技術化是一個過程的范疇，它是在教育活動過程中產生的，主要經歷3個階段。首先，技術進入教育活動之初，一般以單純“工具”的形態發揮作用，對整個教育活動的影響比較小，人們看到的以及它能影響到的也就是其“功能”范圍之內的事情。其次，為了廣泛深入地推廣使用，要求教育主體學習并掌握有關該技術的知識、使用方法、操作步驟，甚至制作和維護技能，進而改變主體的素養和行為習慣。最后，由于技術的使用使得形成教育經驗的內外條件發生變化，以至于相關“教育理論”也發生變化，以求得適應[4]。從教育技術工具→教育主體的無形技術→與教育融為一體的技術，技術作用的客體在此過程中被打上技術主體目的的烙印。從這個角度講，任何一項教育技術都是一個動態的過程。而從靜態的角度分析教育技術、追問教育技術，把教育技術看作一種靜止的實體，很可能就是片面的，會把教育技術某一階段的形態看成是教育技術本身，得出的教育技術定義也只能代表技術在某一階段的某些特點。只有用動態的觀點分析教育技術，才能把握教育技術的全過程，才能更進一步揭示教育技術的本質。

3 教育技術化形態分析

教育技術化作為過程的存在，必然是不斷生成并不斷消逝，如果用絕對的過程思想，只把教育技術看作是不斷變化發展的過程，對教育技術的研究就根本無從下手。教育技術化過程不僅認為教育技術是各要素在動態過程的統一，同時也認為在教育技術化中要把握特定階段的不同形態。也就是說，分析教育技術形態要打開教育技術化的黑箱，通過研究不同形態教育技術及教育技術形態的生成、轉化、區別和聯系，全面研究教育技術化的整體，把握教育技術的本質。

教育技術形態在教育技術化過程中轉化是通過其目的性來實現的，因為針對同一教育技術原理，目的性在教育技術形成與發展中是不斷變化的，相應的教育技術手段也在變化，教育技術要素在組合中表現為不同的形態，由此就有了教育技術形態的變化。也就是說，在教育技術化過程中，每種教育技術形態的手段、主體、客體、要素組合和目的都不同，也正因為如此，教育技術形態才是不同的。從微觀層面看，教育技術的演化過程實際上就是教育技術形態的演化過程，包括從教育主體向技術客體的轉化、各種技術在教育實踐過程中的潛在與現實轉化。潛在的教育技術需要通過教育實踐的創新來實現。教育技術目的性一直是一個積極的變量。目的性是整個教育技術系統發展的動力，是支配各要素的靈魂，教育技術的目的性指的是教育主體有意識地把某種業已存在的技術對象轉變為受教育影響、加工、改造和受教育控制的對象，使技術成為變革教育的手段，而不是指教育技術本身就是目的。在某種教育技術逐漸成為滿足教育需要的物品的過程中，教育技術目的性也逐漸得到實現。教育技術目的在教育技術形成與發展過程中是不斷變化的，教育技術目的的變化就會導致教育技術手段的變化，由此產生教育技術的不同形態。

強調教育原理轉化為現實教育實踐，實際上是把教育原理轉化為教育技術的過程，這個過程大致包括教育原理向教育技術原理的轉化、教育技術原理向教育的技術創新的轉化、教育的技術創新向教育技術化的轉化的橫向的3個階段和縱向的3種形態的轉化過程（圖1）。在這3個階段和3種形態的轉化過程中，技術主體的目的性從抽象的技術目的性轉化為具有特定功效性的目的性，并進一步轉化為符合特定教育實踐的目的性，使得技術的目的性更加教育化。對每一教育技術產品與教育技術化過程來說，目的性構成其本質。將教育的理念、原理、實踐聯系起來真正高效促進學生的發展，正是教育技術產品目的。教育技術物品是由工程師設計出來的，并經過教育實踐的長期檢驗才能真正作為教師、學生手中的利器。教育技術作為行動，總是為了達到一定的結果，這個結果是作為技術主體的意圖事先存在于主體的意圖之中的。為了達到這個預期的結果，就要獲得一定的知識（這些知識是基于對教育規律認識的基礎之上的），并尋找一定的手段（包括物質的工具和理論的方法），從而變革業已存在的各種技術并使其朝著實現教育意圖的方向發展。

用“系統”和“過程”范疇闡釋教育技術，強調要全面考察教育技術，不要用教育技術系統中的某一種要素替代教育技術本身，也不要把教育技術化過程中的某一階段形態替代教育技術本身，而要把技術和技術要素、技術和教育技術化過程中的某一形態區分開來。因此筆者將教育技術化過程概括為：教育技術是無形技術與有形技術、潛在技術與現實技術在教育動態過程中的統一；是技術軟件與技術硬件在動態過程中的統一；是經驗、知識、能力與物質手段在教育動態過程中的統一；是技術目的與手段、功能、價值在教育動態過程中的統一。

教育技術化過程主張，教育技術是目的與手段在過程中的統一，教育技術形態的演化過程是特定的教育活動主體賦予特定的技術形態以特定的價值的過程。這里隱含著對技術是具有負荷價值的承認。分析教育技術化的價值必須分析不同教育技術形態的價值，任何教育技術形態都有其目的指向，也就是它的應用指向，不同形態的教育技術有其特有的教育應用目的和價值，所以不同教育技術形態的技術價值又是不同的。當技術引入教育時，教育主體已經設定了技術的目的并負載了價值，只不過其價值由于其形態沒有轉化為教育技術而沒有顯現出來，是潛在的。當教育技術在教育中起到作用，即潛在技術變為現實技術，其價值才得以實現。

4 對教育技術化動態過程之必要辯護

關于教育技術化是一個動態過程的思想，是本文的核心觀點。這個命題很可能會受到一些人的質疑，說教育技術化是一個過程不過是一種空泛的議論，一切事物不都是過程嗎？說教育技術化是一個過程又有什么確定的、特殊的意義呢？

對此，筆者認為，教育技術化是一個實踐性的、歷史性的范疇，它本身是在不斷發展變化的，人們對教育技術的不同理解，是由于教育技術形態的不同引起的，不同時期人們側重于教育技術的某一形態，便產生不同的教育技術理解。這點在教育技術學者紛繁的討論中已經不言自明。

教育技術作為一個系統，作為一個動態的過程，是認識教育技術本質時的基本觀點，而且也是符合現代系統論的思想的。因為按照系統論的觀點，任何一個系統都有輸入和輸出，輸出是輸入的結果。教育技術作為一個系統，輸入的是各種物質化、能量化和信息化技術，在改造教育和利用教育的理論過程中，經過處理和控制，輸出的是經過加工改造了的教育形態。而這一過程需要時間的積累，都要有一個演化。因此，教育技術必然是一個動態系統。只有把教育技術如實地看作一個系統或過程，才能揭示教育技術化的本質和特征，并且為教育技術化的研究打開新的局面。

5 研究教育技術化動態過程的意義

教育技術化的提出提供了一種從哲學視角研究教育技術的新的方法，在理論上全面闡釋了教育技術。從宏觀角度，認為教育技術是一個動態的過程，提供一種過程教育技術觀，并指出把教育技術的某一種形態看作是技術本身的觀點是片面的，而應該在動態的教育過程中全面把握技術；認為教育技術是要素相互作用有機結合的系統，提供一種系統教育技術觀，并指出把技術的某一種要素看作教育技術整體的觀點也是片面的，因為在教育技術化過程的不同階段，技術要素的主次和組合方式不同。從微觀的角度，打開教育技術化的黑箱，按教育技術化的階段性特點分別把握每一階段的技術形態，通過這種動態和靜態相結合的方法來研究教育技術本質，這種研究方法上的改變，為教育技術哲學的研究提供了方法論上的指導和新的思路。

教育技術形態分析中，每個階段教育技術形態都有自己明顯的特點，其手段、主體、客體、要素的組合和教育技術目的不同。要研究教育技術整體，必須要分別具體研究各種教育技術形態及其轉化過程，研究教育原理、教育技術原理、教育的技術創新。尤其是教育的技術創新問題，這擴大了教育技術哲學的研究領域。因為當人們談論教育技術化、教育技術的價值、技術對教育的影響等等這樣一些話題時，談論的絕不應只停留在什么是“抽象的”教育技術，而是有具體操作過程、有明確目標指向、有特定教育影響的現實技術。事實上，在教育實踐中從來不存在什么完全“抽象的”“純粹的”技術。因此，應結合具體教育技術的發展實際，從其中的教育技術目地、作用功能、作用價值來分析問題，才能夠真正去理解教育技術的價值。如果脫離教育技術發展的活生生的實際去談論問題，只有哲學上的思辨，這樣做也許有哲學上的所謂“深度”，卻難免有“紙上談兵”之嫌，是不容易談好、談準確的。因此在研究教育技術化的過程中仍需教育的技術創新的支持，而且是關鍵支持。

參考文獻

[1]Ellington H， Percival F， Race P.Handbook of Educational Technology[M].NJ:Nichols Publishing Company，USA:1993:3-4

[2]劉美鳳.教育技術學學科定位問題研究[M].北京:教育科學出版社，2006:89

[3]李芒.關于教育技術哲學思考[J].教育研究，1998(7):1-3

[4]顏士剛.技術的教育價值的實現與創造研究[D].南京:南京師范大學，2007:66-68