網絡學習動機的激發與維持策略探析

摘要 網絡學習作為一種重要的學習方式，需要強有力的學習動機的支撐，但當前的網絡學習卻存在動力不足的問題。網絡學習動機的構成要素可以分為學習者個體和環境兩大方面。個體因素包括信息素養、興趣、焦慮、歸因方式、自我效能感等；環境因素包括網絡資源、家庭、同伴等。因此可以從這些方面分析激發和維持網絡學習動機的策略。

關鍵詞 學習動機；自主學習；網絡環境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）20-0056-02

網絡學習是通過網絡進行學習的過程，也是開發和利用網絡知識與信息資源的過程，在學習過程中，由網絡提供學習的環境和學習資源。網絡學習日益成為人們獲取信息、學習知識的重要手段，2007年7月的中國互聯網調查報告顯示，76.3%的網民的主要信息渠道是互聯網，互聯網位居網民信息來源的第一位。作為生活助手，網絡教育的使用率為24%，僅次于網絡購物[1]。以自主學習為主的網絡學習其學習的效果很大程度上取決于網絡學習者的學習動機。推動人們進行某種活動的動力，在心理學上被稱為動機。因而研究激發和維持網絡學習者動機的策略，對提高網絡自主學習的效果具有積極意義。

1 激發與維持網絡學習動機的必要性分析

由于網絡學習的虛擬性、開放性、自主性，特別是互聯網本身信息的全方位開放性，存在五花八門的誘人的網絡信息的吸引，如果沒有強有力的學習動機的驅動，學習者容易心猿意馬，走馬觀花，導致出現“水過鴨背”的現象，甚至無法維持網絡學習活動的進行，自主學習更無從談起。網絡環境中海量的學習資源在提供學習便利的同時，也容易導致學習者信息迷航，從而使學習者自我效能感低下，學習動機隨之降低。因此，恰當的學習動機是保障網絡學習效果的必要條件。

但是當前網絡學習動機現狀不容樂觀，網絡學習動力不足。首先是外部動機占主導作用，而支持學習者持續學習的內部動機相對較弱。研究指出[2]，遠程學習者學習遠程課程的動機依次是：提高一般能力(69.8%)，當前工作需要(34.6%)，想獲得文憑(29.2%)，對專業非常感興趣(23.6%)，想換個工作或行業(10.3%)，對遠程教育方式感興趣(0.9%)。其次從學習動機的指向性來看，間接動機較強，而指向學習活動本身的直接動機較弱，許多網絡學習者學習指向是學習活動結果。

2 網絡學習動機的構成

根據學習動機的構成模型，影響學習動機的因素大體上可以分為個體因素和環境因素[3]。個體因素包括學習者學習的需要、情緒狀態、信念、目標定向等多個方面，其中每個方面又包含不同的因素。如情緒狀態涉及學生的喚醒水平、焦慮、興趣、好奇心等；環境因素則主要涉及教師變量、任務變量、家庭及同伴變量。這些因素都對學習的動機水平產生不同的影響。

由于網絡的開放性、虛擬性、時空分離性等特點，使得網絡環境下影響學習者學習動機的因素相對于一般教育情景下影響學習動機的因素有些變化，有一些因素的影響被削弱，比如說教師的教學效能感；同時也有一些因素的影響得到加強，如學習者的信息素養、計算機自我效能感等。借鑒網絡學習動機的構成模型，影響網絡學習動機的因素可以分為學習者個體因素和環境因素兩個方面。網絡學習者主要借助網絡資源進行自主學習，其信息素養影響學習動機。網絡學習者多處于獨立學習的狀態，因而其興趣、焦慮、歸因、自我效能和目標取向等是影響網絡學習動機的重要因素。網絡學習資源的豐富性和易用性也對網絡學習動機有很大的影響。

借鑒學習動機的整合模式，網絡環境下影響學習動機主要因素可以用圖1來表示。

3 網絡學習動機的激發與維持策略

3.1 豐富學習資源，激發學習興趣豐富的、生動的、形象的學習資源是激發學生學習興趣、激活學生學習動機的重要保證。目前，網絡學習資源主要有文字、圖像、視頻、動畫、CAI課件等，這些資源各有所長，可以優勢互補。因此，應根據學生學習的需要和興趣，精心研究與設計學習資源，注重多種學習資源的優化配置和技術的合理使用，對學習資源注入直觀情節和情感色彩，提高學習資源的吸引力，激發學生對學習資源的濃厚興趣。

3.2 加強協作交流，增強歸屬感馬斯洛的需要理論認為，歸屬和愛的需要是人的基本心理需要，這種需要若長期得不到滿足，就會降低行為效果，造成心理障礙。雖然網絡學習以學生的自主學習為主，但網絡也為協作學習提供了有利的條件。加強協作學習可以極大減輕學生的孤獨感和心理壓力，有效穩定和增強學習動機。因此利用網絡環境的優勢，使學生學會并習慣用網絡這個無限的交流空間進行協作化交流、協商和合作，這有利于增強學習者的歸屬感，緩解焦慮。

3.3 提高網絡學習者的自我效能感自我效能感即個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是影響網絡自主學習的主要因素之一。它是個體的能力、自信心在某些活動中的具體體現。計算機和網絡使用能力是網絡學習者能否成功從事網絡學習的一個重要影響因素。在進行網絡學習之前可以通過培訓的方式提高學習者使用計算機、互聯網的能力，使其具備相應的預備知識和技能，提高信息素養，以消除其對網絡學習的焦慮與恐懼，增強網絡學習者的自我效能感。此外，可以通過觀看他人操作計算機或觀摩成功的網絡學習案例的替代性經驗來體會他人的成功經驗，增強自身的成功信念。

3.4 引導網絡學習者正確歸因 首先，指導網絡學習者分析自己的優點和缺點，并引導他們制定切實可行的目標，使他們學會自主學習。其次，引導學習者根據自己心理的“最近發展區”來確定恰當的任務，即選取那些有一定難度但經過努力又可以完成的學習任務。再次，督促網絡學習者學會按時完成計劃，并對網絡學習者的每一個學習行為給予及時的反饋。最后，要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

3.5 設置具體目標及達到的方法學習目標為網絡學習者確立了學習的最終目的，正確、恰當的學習目標有利于強化學習動機。設置具體目標及達到的方法，如果只給網絡學習者一些抽象的建議是遠遠不夠的，而應該給網絡學習者提供明確、具體的學習目標以及達到目標的方法，確保網絡學習者能夠知道他們將從學習中學到什么，讓他們知道學習對他們來說是有意義的。在此基礎上引導網絡學習者學會如何達到該目標，并依網絡學習者的學習目標提供具體的建議。比如，根據學習者的知識水平和學習能力，把學習目標分解為遠期、中期和近期3個階段性的目標，并以此為基礎制定學習計劃，通過這種方式不僅可以使網絡學習者不斷品嘗到學習的樂趣，而且可以激勵他們堅持不懈地努力學習。

3.6 建立基于學習者能力發展的反饋評價體系基于學習者能力發展的反饋評價不能只給網絡學習者諸如“努力學習”等抽象的建議，而要給他們提供明確具體，有針對性、啟發性的反饋，使他們受到鼓舞，讓他們知道學習對他們來說是有意義的，確保他們能夠明白他們通過此次學習獲得了什么能力。評價應該根據學生的年齡與性格等特征，必須客觀、公正和及時，評價結果的解釋應強調自我比較而避免相互比較，不要過于強調分數與等級，并提供學習者參與評價的機會，促使學習者從評價中獲得成就感，從而提高學習的動機。

參考文獻

[1]中國互聯網絡信息中心.中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2007(7):40-41

[2]張建偉，吳庚生，李排.中國網絡教育的實施狀況及其改進[J].開放教育研究，2003(4)

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京:高等教育出版社，2005:200