高校考試方法改革迫在眉睫

一所高校能否被社會認(rèn)可、辦學(xué)成功與否，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看其畢業(yè)生是否受到社會歡迎，是否有較高的就業(yè)率。因此，國家政策和學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革都應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校的其他工作也應(yīng)為此服務(wù)。

據(jù)中國教育部網(wǎng)站消息，1999年，中國決定大幅度擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模，2006年，中國普通高校招生540萬人，是1998年108萬的5倍；高等學(xué)校在校人數(shù)2 500萬人，毛入學(xué)率為22%。中國高等教育規(guī)模先后超過俄羅斯、印度和美國，成為世界第一。隨著高等教育的快速發(fā)展，2007年，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到歷史性的500萬，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻已成為不爭的事實(shí)。然而，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的深層次原因之一是大學(xué)生實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)。不少用人單位反映，他們不是不需要人，而是目前很多高校畢業(yè)生離他們用人要求還相差很遠(yuǎn)。用人單位對員工培訓(xùn)成本日益敏感，越來越多的用人單位在進(jìn)行人才招聘時，更加注重應(yīng)聘人員的實(shí)際工作技能，希望新進(jìn)人員最好能夠馬上上手，有能力解決實(shí)際問題等。

推進(jìn)高校教育邁上新臺階的必由之路是確立以就業(yè)為導(dǎo)向的觀念，尤其是對高職院校而言。1）扎實(shí)推進(jìn)高職高專教育的改革和建設(shè)，狠抓科學(xué)定位，就是要科學(xué)地確定學(xué)校在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用，把服務(wù)于社會對職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生就業(yè)作為最主要的辦學(xué)方向，把產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展的基本途徑，穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)。2）把職業(yè)指導(dǎo)作為為學(xué)生提供高品質(zhì)教育服務(wù)的重要組成部分，建立多方保障，搭建“綠色通道”，追求畢業(yè)與就業(yè)之間的“零距離”，使職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)更趨日常化、規(guī)范化，逐年提升推薦質(zhì)量。3）及時捕捉市場信息，搶占先機(jī)，瞄準(zhǔn)人力資源市場顯性和隱性需求，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，實(shí)施長期訂單教育和中期訂單教育；建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)鋪就通道；憑借行業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)特色和學(xué)生質(zhì)量優(yōu)勢廣辟渠道，建立畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)；對畢業(yè)生量才推薦，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)個性化；注重學(xué)生就業(yè)心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)理想，使就業(yè)指導(dǎo)工作形成穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。總之，高職院校應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，把握定位，搶抓機(jī)遇，凝聚力量，加快發(fā)展，努力為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。由此，如何對高職院校學(xué)生考核就成為重中之重，同時成為高職院校的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

我國高職高專教育考試存在的主要問題

1）在思想觀念上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理干部、教師對考試的本質(zhì)、地位、作用、功能的認(rèn)識不到位，沒有真正樹立與高職高專人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀相適應(yīng)的考試觀。考試缺乏現(xiàn)代科學(xué)教育理論指導(dǎo)，考試實(shí)踐帶有盲目性、主觀性、隨意性，過于憑經(jīng)驗(yàn)辦事，各校上下對“考什么”“怎么考”沒有共識，嚴(yán)重影響考試教育教學(xué)功能的充分發(fā)揮。

2）考試改革普遍缺乏清晰整體思路和有力度、有廣度、有深度、有實(shí)效的實(shí)踐，考試改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高職高專人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法的改革，考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。考試改革沒有成為高職高專教育改革的有機(jī)組成部分。通過多年教學(xué)改革探索，高職高專已形成以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨的教育教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到1:1。但絕大多數(shù)學(xué)校技能、能力的考核比重僅占考試的20%左右；考試仍以閉卷筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對傳授知識的掌握度和繼承度；對職業(yè)技能與能力考核缺少系統(tǒng)研究，有關(guān)考試程序不嚴(yán)謹(jǐn)，組織實(shí)施不嚴(yán)密，命題及評分標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)，技能和能力考核整體處在初級階段，沒有成型有效的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生素質(zhì)綜合測評還不完善，考試的整體結(jié)構(gòu)不合理，需進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。

3）考試方法簡單。多數(shù)學(xué)校對期末考試的方式、時間、空間等規(guī)定的框框太多，教師不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的個性與差異選擇考試方式方法，不利于調(diào)動和發(fā)揮教師進(jìn)行考試研究和探索的積極性，不利于全面、真實(shí)地考核學(xué)生知識、技能與能力。

4）重總結(jié)性考試，輕形成性考試，考試在人才培養(yǎng)質(zhì)量形成中沒有發(fā)揮應(yīng)有作用。

5）普遍不重視考試信息分析處理和考試評價總結(jié)，更談不上考試對教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)作用。

絕大多數(shù)學(xué)生不重視考查課的理論課程學(xué)習(xí)，考查課理論課程考試也存在諸多問題。

1）對考試目的認(rèn)識存在誤區(qū)。無論是管理者、教師、學(xué)生都沒有充分認(rèn)識到考試的“導(dǎo)向”功能和“塑造”功能，結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試；教師批改試卷，只是為了評價學(xué)生成績；管理者不能深入了解學(xué)校教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的整體水平，找出教學(xué)過程中存在的問題。

2）考試內(nèi)容不合理。考試內(nèi)容局限于教材，劃范圍，定重點(diǎn)，結(jié)果助長了一部分學(xué)生的惰性，造成學(xué)生成績優(yōu)劣不分，引起一些學(xué)生心理不平衡。這就嚴(yán)重傷害了認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性，破壞了良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3）考試方式單一。考試存在“四多、四少”現(xiàn)象，即閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評價少。

另外，大多數(shù)考查性質(zhì)的課程，由于學(xué)校不做統(tǒng)一考試安排，上課學(xué)生人數(shù)過多，教師只有根據(jù)出勤情況與作業(yè)完成狀況給出成績。這就導(dǎo)致在某種程度上不能達(dá)到開設(shè)課程的目的，也滋長了學(xué)生對待考查課不認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理。

對高職高專教育考試環(huán)節(jié)改革的幾點(diǎn)建議

準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)為依據(jù)，在總結(jié)和借鑒國內(nèi)外高職考試有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定考試改革思路，構(gòu)建考試模式。運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、高等學(xué)校管理學(xué)、教育測量學(xué)、教育評價學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科基本原理和技術(shù)方法，深入進(jìn)行高職高專教育考試?yán)碚摼C合研究，探索高職高專教育考試規(guī)律，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)考試實(shí)踐。

選擇幾個教學(xué)改革基礎(chǔ)較好的專業(yè)（如試點(diǎn)專業(yè)）作為考試模式改革試點(diǎn)專業(yè)比如人力資源管理專業(yè)的許多課程都可以在考試環(huán)節(jié)增添模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以便能更好地反映學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果。目前，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院已經(jīng)采取這樣方式進(jìn)行考核的課程有“招聘與錄用”“工作分析”兩門課程。這樣的考核方式不但能很好地反映出學(xué)生的實(shí)踐能力，而且很受學(xué)生的歡迎。學(xué)校應(yīng)該按照“形成性考試與總結(jié)、鑒定性考試并重，重視發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教、過程質(zhì)量檢測和終結(jié)質(zhì)量證明的保證作用，積極探索考試方法多樣化”的原則，進(jìn)行全學(xué)程各類考試的總體設(shè)計，制訂各門課程的課程目標(biāo)，設(shè)計各門課程過程考試的主要內(nèi)容和方法，建立健全與之相配套的考試制度，并使“試點(diǎn)專業(yè)考試方案”“課程目標(biāo)”“考試制度”文件化，力求每個專業(yè)各門課程考試類型的整體優(yōu)化。按照“三高”“三精”（考試高效度、高信度、高質(zhì)量和精心設(shè)計、精心施工、精心管理）的原則，認(rèn)真組織各種類型考試實(shí)踐活動，務(wù)求實(shí)效。

探討實(shí)踐教學(xué)的考核方式傳統(tǒng)的考試題型更適合學(xué)生理論知識的評價，而實(shí)踐能力是學(xué)生理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的綜合性能力，對其考核一定要注重研究其考試的方式，才能正確發(fā)揮考試的多種功能。同時也要注意防止實(shí)踐考核走過場的現(xiàn)象。實(shí)踐課的要求應(yīng)與理論課的要求一樣嚴(yán)格。

認(rèn)真組織考試評價工作學(xué)校要對期末考試的成績分析、試卷分析、考試評價和總結(jié)作出明確規(guī)范的要求，并將其納入相關(guān)管理制度。每次考試后認(rèn)真做好考試質(zhì)量（效度、信度、難度、區(qū)分度等）分析評價和師生教學(xué)質(zhì)量評價，并將評價信息及時反饋到教學(xué)活動中。

加大學(xué)生素質(zhì)綜合測評探索實(shí)踐力度針對素質(zhì)培養(yǎng)的特殊性，按照強(qiáng)化形成性評價的原則，精心設(shè)計《學(xué)生素質(zhì)綜合測評方案》（包括評價目的、指導(dǎo)思想、工作原則、指標(biāo)體系、評價工作實(shí)施辦法、評價過程的記錄、評價結(jié)果形成、反饋與檔案管理），真正實(shí)行“教、學(xué)、管”三結(jié)合，組織好方案實(shí)施，使學(xué)生素質(zhì)綜合測評更客觀、全面、有效，強(qiáng)化其在學(xué)生良好素質(zhì)形成過程中的引導(dǎo)和激勵作用。

繼續(xù)開展考試管理研究，建立科學(xué)、嚴(yán)格、規(guī)范的考試管理機(jī)制，促進(jìn)考風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高培養(yǎng)社會需要的人才是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高校義不容辭的義務(wù)，高校必須切實(shí)加快實(shí)踐教學(xué)改革，使廣大的畢業(yè)生在獲取知識的同時，獲取職業(yè)的技能，形成就業(yè)的優(yōu)勢。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視并積極參加考試改革，調(diào)動和發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，鼓勵和支持考試方法多樣化，把教育考試改革真正融入學(xué)校整體教育教學(xué)改革，使其成為教育教學(xué)改革的有機(jī)組成部分。

（作者單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院）