中等師范研究性學習的教學情境設計分析

隨著社會對創新人才需求的不斷增長，注重創新能力和實踐能力的培養，逐漸成為人們關注的焦點。而研究性學習正順應了創新教育這一時代要求。研究性學習根據學生的學習生活和社會生活確定選題，特別強調問題來源的情境性，因此，“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。本文探討中等師范研究性學習中教學情境設計的必要性，著重分析研究性學習課程的特點和要求及其在中等師范教學過程中的應用。

研究性學習根據學生的學習生活和社會生活確定選題，特別強調問題來源的情境性，在真實情境下的充分體驗和對困惑的感受，是問題產生的根源。教育心理學認為，中等師范生學習的方式主要是接受式的。由于學生處于身心發展階段，其認知結構還不完善，認識水平有待提高，他們還不可能完全獨立自主地完成學習過程。無論是綜合實踐活動還是常規課堂教學，開展研究性學習的第一要素都是師生共同創設情境，調動學生原有知識和經驗，這也是教師指導研究性學習的主要任務之一。

中等師范研究性學習課程的特點和教學目的

中等師范研究性學習的特點問題（或專題、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動；研究性學習課程呈開放學習的態勢；研究性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程；研究性學習課程重視結果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

中等師范研究性學習的教學目的“研究性學習”課程的教學目的簡括之為：強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。具體目標為：獲得親身參與研究探索的體驗；培養發現問題和解決問題的能力；培養收集、分析和利用信息的能力；學會合作與分享；培養科學態度和科學道德；培養對社會的責任心和使命感。

中等師范生的特點分析

學生是研究性學習的主體，當今學生的生理和心理都有著與以往不盡相同的特點，他們感興趣的領域也有了較大的轉移。他們的學習在外部動機、內部動機和任務動機的綜合作用下，表現出不同的學習態度和學習方法，其原因可歸結為學習誘因、好奇心、期待與抱負等。現代社會面臨的知識和信息是遠遠大于以前，他們的學習方法也更加個性化和多元化。因此，作為與學生接觸最為密切的教師，首先應該了解學生在不同階段表現出來的不同特點。

自主性逐漸增強隨著年級的升高，對學生學習自主性的要求是逐漸增強的。作為中等師范生，學習過程中需要加入更多自主學習的意識。正如美國教育家杜威所說：“如果不能籌劃自己解決問題的方法，自己尋找出路，他（學生）就學不到什么；即使能背誦出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么。”

強烈的求知欲求知欲是中等師范生思維上的一個重要特點。俗話說：興趣是最好的老師，好奇是成功的起點。因此，在教學中應該有意識地引發，有效地利用這一特點來提高教學的質量，發揮其在教學中的作用。

高度的自我意識，渴望得到承認實現好勝是中等師范生極為寶貴的一個特點，他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求。根據中等師范生的這一特點，在教學中，教師應充分抓住學生的競爭心理及時組織教學，使學生在激烈的競爭氛圍中學習知識。

一定的自我組織能力在教育這一系統中，學生不僅是受控系統，同時也是具有自我組織能力的自控系統。他能提出自己的目標，能接受或拒絕教師的控制，能按自己的主張主動行事。因此，只有控制和自我控制結合起來，把教師的控制轉化為自我控制，才能使教育收到良好的效果。

中等師范研究性學習教學情景設計應注意的問題

建立新型的師生關系，創設自主學習氛圍創造民主、平等的師生關系，教師要尊重、信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。學生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，就能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮自主性和創造性。

創設最佳的學習環境，激發學習動力系統孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學生只要有了學習興趣，就能變被動學習為主動學習。所以，激發學生的興趣對于全面提高教學質量起著重要作用。教學活動是教師與學生的雙邊活動，教師起主導作用，學生則是學習的主體。因此，教師要充分利用一切教學手段和教法創設情境，激發學生參與的興趣，調動學生學習的積極性，促使學生主動參與整個教學活動。教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。

創造合作氣氛，防止責任擴散研究性學習的一個最大特點是合作學習，很多人由此認為這種學習自然會培養學生尊重他人、相互合作的意識。其實，在這一過程中如果沒有正確的引導，是很難達到這一目標的，甚至會產生一些負效應，如“責任擴散”：有的學生會認為反正是小組合作，做不好不是自己一個人的責任，由此導致推諉工作、應付了事；或者出現“少數人忙，多數人看”的局面。這就非常需要教師的引導，一方面，教師要給予小組正確的指導，督促小組中有明確的分工，各司其職，各負其責；另一方面，要給予他們責任心、責任感的教育，使小組的每個成員都能積極參與工作。

引導學生克服困難，積極進取開展研究性學習活動的過程中，學生由于自身能力的局限以及一些客觀條件的限制，可能會遇到一些困難，產生畏難情緒，甚至半途而廢。這時候，教師一方面要積極指導、幫助學生克服困難，另一方面要培養學生樹立積極進取的精神和克服困難的堅強意志等。

結束語

知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產生的。學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，還要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效。因此，應該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學生在真實的與應用的環境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”

（作者單位：山東省曲阜師范學校）