西部偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生作文教學(xué)淺議

一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，但筆者在實際作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作文是就事寫事，從中體會不出小作者的寫作情感，文章讀來干干巴巴。如何激發(fā)學(xué)生的作文情感，使學(xué)生在作文中表達自己的真情實感？筆者具體談一下自己的教學(xué)體會。

創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感

創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。作文課上，教師可以采取多種不同的方式“以境激情”進行教學(xué)。筆者在教某看圖作文時，通過組織學(xué)生的表演，把小女孩當(dāng)時送花給老師的經(jīng)過重現(xiàn)于全體學(xué)生的眼前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察小女孩當(dāng)時的動作、神態(tài)等，體會小女孩當(dāng)時是怎樣的心情，讓學(xué)生從表演者望著教師辦公室時的遐想，進行想象：“這小女孩在想什么呀？”通過這樣的表演來豐富學(xué)生的感受，觸發(fā)并調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情緒。這樣，學(xué)生寫出的文章才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。

在作文教學(xué)中還可以借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境；組織豐富多彩、生動活潑的班級文化活動，讓學(xué)生在自身生活中寫出感情豐富的文章。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境，可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境，可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境，可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境，可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境，等等。不管采用哪種方法，教師都應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。

聯(lián)系生活，挖掘?qū)懽髻Y源

“無話可說，沒內(nèi)容可寫”是困擾小學(xué)生作文的重要問題。起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有關(guān)。教師總是告誡學(xué)生什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學(xué)生反而縮手縮腳，無從下筆。作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。講述假期瀏覽的經(jīng)歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節(jié)目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱……目之所及，耳之所往，寫下來就是作文！教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中取材。

有的放矢，提倡自由寫作

有的放矢地提倡自由寫作，就是在規(guī)定時間內(nèi)對所規(guī)定的觀察內(nèi)容在沒有命題的前提下讓學(xué)生進行寫作，其目的就是讓學(xué)生“放開寫”。此方法提倡學(xué)生不受傳統(tǒng)作文框架的束縛，可以隨心所欲地一任思緒自由奔馳，凝注筆端。如自習(xí)課上，一只麻雀突然飛進教室，安靜的教室立即沸騰起來，有的學(xué)生關(guān)門窗，有的學(xué)生拿掃把、竹竿，有的學(xué)生嘴里發(fā)出吆喝聲，有的學(xué)生昂首手舞足蹈……麻雀在教室里飛旋，學(xué)生神態(tài)多異，情緒高漲。最后麻雀飛累了，終于被一位學(xué)生逮住。“眾生捉鳥”的“壯觀”一結(jié)束，筆者立刻讓學(xué)生自由寫此景此情此樂此感。結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作見仁見智，大多言之有物，把逮麻雀的場面描述得淋漓盡致。

鼓勵學(xué)生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進入習(xí)作狀態(tài)，教師不應(yīng)用太多的框框來束縛學(xué)生的思維。學(xué)生在習(xí)作時考慮較多的不是寫作的方法，而是自己的思想、感情、生活。教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實感。

注重評優(yōu)激勵，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和地幫助學(xué)生分析，以商量的語氣提出修改意見。雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點”，讓學(xué)生明白只要不斷努力、認(rèn)真去寫，就會有進步，這樣來增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂，培養(yǎng)寫作的積極性。

結(jié)合課文內(nèi)容，進行再次想象

課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容、課文插圖，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。如教學(xué)《坐井觀天》一文的續(xù)寫，筆者先讓學(xué)生自己說：“青蛙跳出井后會怎樣呢？”再讓同組互議。有的學(xué)生經(jīng)過整理形成這樣的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次與小鳥對話。筆者就引導(dǎo)：怎樣跳——景物的特點——對話的內(nèi)容，讓學(xué)生再次圍繞重點詞“怎樣——特點——內(nèi)容”來展開自己的聯(lián)想，進行續(xù)寫。通過續(xù)寫，既讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，又培養(yǎng)學(xué)生知錯就改的好習(xí)慣，可謂一舉多得。

偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生并不笨，恰當(dāng)?shù)剡\用適合偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生的作文教學(xué)方法，有效利用偏遠(yuǎn)山區(qū)的廣闊資源，持之以恒，做生活的有心人，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作能力。

（作者單位：寧夏海原縣關(guān)莊中心小學(xué)）