讓多媒體教學在語文教學中發揮正確作用

在信息高速發展的今天，語文教學面臨著巨大的挑戰。一支粉筆，一本書的傳統教學手段已經遠遠不能適應現代教育快速發展的需要，于是多媒體輔助教學越來越受到人們的重視，這就給語文教師在關于多媒體輔助教學的運用上提出了一個新的問題。怎樣才能更好地讓多媒體輔助教學發揮正確的作用呢？

首先要正確看待關于多媒體的使用

多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術，能夠創設豐富多彩的教學情境，學生可以在這些情境中，獲得更加豐富的獨特感受和個性體驗。通過聲音圖片等，刺激學生的聽覺視覺感官，使他們產生積極的情緒和愉快的心情。利用多媒體技術，語文教學的整體思路會比以往更加清晰，學生的注意力會更加集中，所有這些都有利于學生認識、理解、把握語文課堂所講的內容。而且，在整個過程中，會大大拓寬學生的思路，讓他們的視野更加開闊，思想更加解放，真正達到高中語文教學的目的。可是多媒體技術是聽覺和視覺的藝術，而作為文學藝術的語文卻是一種視覺和想象的藝術，二者是有區別的。

如有的教師在教授《荷塘月色》時，就將文中所繪之景“定格”于某一圖像媒體中，使原本充滿無限魅力的文學語言一下子就萎縮了。學生再也領略不到千姿百態、搖曳多姿的荷塘美景，再也看不到具有醉人神態、婀娜多姿的嬌媚柔波了。然而高中學生語文興趣的培養、語文素養的提高，不能再像小學生和初中生那樣單純的依靠感性材料，要以理性的光輝來照亮學生的大腦。只有做到不僅僅停留在視覺和聽覺的表象上，才能使語文教學整整達到一個質的飛躍。

作為多媒體的使用者，一定要給自己和學生做好定位

1）要保證教師的主導地位。“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師的引導要注重知識獲取、積累、運用的引導，能力培養、鞏固、遷移的引導，學習過程、方法的引導以及正確、積極、健全的情感態度與價值觀的引導。顯然，這些引導僅靠多媒體課件的呈現是遠遠不夠的，只有在多媒體教學中重視教師的引導，才能使多媒體教學達到最優化。

筆者在講授《花未眠》時，先用幾幅精美的花的圖片吸引學生的視覺，感染學生的心靈，激起其審美感受；再配以教師語言、文字的說明，引導學生將直觀感受轉化為心理感受；然后導入新課，使學生帶著自己的感受興致勃勃地探究作者川端康成在課文中的理解，起到了不錯的效果。講解、探究作者思想時，又結合攝影家的攝影作品，用攝影家的審美眼光驗證作者的美學理解，引導學生將眼光從課本轉移到生活，積累了美的體驗，升華了對生活的認知。整個課堂中，教師的主導地位體現得相當充分，學生學有所得。

2）保持學生的主體地位。學生是學習和發展的主體，是整個認知活動的主體。語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以，語文多媒體教學中，既要創設情境讓學生感受各種情境、積累個性體驗，又要尊重學生的主體地位，通過自主、合作和探究的學習方式，培養主動探究、團結合作、勇于創新精神以及動手實踐能力，全面提高學生的語文素養。

筆者在講授《我的空中樓閣》這篇文章時，先用圖片展示、配樂朗誦來創設一個聲情并茂的情境，使學生感受作者思想的深刻、人格的魅力。在簡單的梳理課文內容后，設置了自主質疑、合作探討兩個環節，讓學生自主發表見解、合作探究見解，最后得出一個形成性結論，在熱烈的討論中結束了課堂。學生在課堂學習中充分發揮了學習的主體地位，提高了學習效率，語文綜合素養得到了提高。

總之，高中語文教學過程中，既要發揮多媒體技術在課堂教育教學中的積極作用，不斷探索新的教育教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；另一個方面，切不可盲目地依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學的主動性和核心位置。只有這樣，高中語文教學才能走上良性的、健康的、積極的發展道路，圓滿完成高中階段的語文教育和教學工作。

（作者單位：河北省遷安市第一中學）