我國高校教師教育技術培訓現狀及發展趨勢淺析

高校教師教育技術培訓是推動高校教育信息化的重要環節。本文簡要分析我國高校教師教育技術培訓中存在的主要問題，并且探討培訓發展的趨勢，為今后高校教師教育技術培訓工作更好更快地發展提出可供鑒性的意見。

現代教育技術在高校教育領域的廣泛應用，為高校教育的改革和發展帶來了新的機遇，也對高校教師的信息素養提出挑戰。如何培養一支掌握現代教育技術的教師隊伍，成為推動教育信息化，深化教學改革的重要環節。

國內高校教師教育技術培訓中存在的問題

培訓缺乏一個國家級的標準規范目前參與高校教師教育技術培訓的機構和單位很多，舉辦了各類教育技術培訓班，但缺乏一套統一的標準規范。這樣使得各類培訓工作顯得雜亂無章，教學效果得不到保證，資源浪費的情況也很嚴重。

培訓的內容普遍存在著“重技術，輕理論”的現象培訓中大量涉及具體的操作技能，而把教育學、教學設計等理論知識放在次要位置，造成教師只掌握表面技術，不懂得如何運用現代教育技術進行教學設計，不知道如何有效地將其運用到教學實踐之中。

培訓的課程設置沒有考慮到各個學科、各個年齡層次教師的不同需求不同學科、不同年齡層次的教師在初始能力、接受能力以及所要具有的信息素養方面都有很大的區別。

培訓的教學方式大多還停留在傳統的集中面授的階段短期的集中面授的教學方式不僅不好協調受訓教師的上課時間，也不符合個性化學習、終身學習的教育理念，并且極易發展成為“用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課”。

培訓的考核方式基本還是以總結性評價為主多數培訓都是采用在培訓結束后進行“筆試＋上機考試”的考核方式，并把這個成績作為對受訓教師的最終評價。這樣的評價方式太過于單一，不能反映受訓教師的學習過程，也無法在學習中給他們提供及時的反饋和幫助。

國內高校教師教育技術培訓的一些發展趨勢

采用案例式的或者是任務驅動式的教學模式與傳統的教授式的教學模式相比，案例式或者任務驅動式的教學模式可以更好地促進技術和課程的組合。通過介紹技術與課程整合的優秀案例來使受訓教師懂得如何有效地在教學中運用各種技術；通過設計各種任務來促使受訓教師自發地去思考，去嘗試用教學設計的理論指導技術運用的實踐。

重視受訓教師的個性化需求，開展個性化學習培訓課程的設置應該考慮各個學科、各個年齡層次教師的不同需求。為了滿足不同層次受訓教師的個性化需求，可以在培訓前先對受訓教師進行學前能力測試，確定教師的初始水平后分不同的等級進行培訓；或者可以在保證一定必修科目的同時采用選修制，開設多個平行班級，講授不同的課程。受訓教師可以自主選擇真正感興趣的、與自己教學息息相關的科目進行學習。

構建混合式的學習環境傳統的短期集中面授的教學方式存在著很多弊端，推行“面授＋遠程＋自學”的學習方式成為大家的共識。而實現這一混合學習方式的關鍵就在于要有一個功能強大的網絡學習平臺來為受訓教師構建這樣一個學習環境。這個平臺里要包含有豐富的學習資源，簡單易用的學習輔助工具，強大便利的交流交互工具，以及針對每個受訓教師的個性化服務。

重視培訓過程中的形成性評價現有的培訓中，往往采取的是培訓結束后進行“筆試＋上機考試”的考核方式，并把這個成績作為對受訓教師的最終評價。這樣的評價方式太過于單一，不能反映受訓教師的學習過程，也無法在學習中給他們提供及時的反饋和幫助。所以應該重視在教學中的過程性評價，建立起受訓教師的電子檔案袋，采用自評、互評等多種評價形式。這樣，立體的評價體系才能真正全面的反映受訓教師的能力水平。

建立多方面的激勵機制促使受訓教師把技術當作一種教與學的工具來有效使用是各學校面臨的巨大挑戰，采用一些激勵措施可以鼓勵教師花時間去學習技術并改變他們的教學方法，使教學更有效。

可以開展多種形式的校本培訓校本培訓是指學校根據自身發展的需要，自主確定教育技術培訓的目標、計劃和內容，立足于教師本職崗位，自主開展的旨在促進教師教育技術應用能力和學校教育信息化程度不斷提升的校內培訓活動。

結束語

目前，高校教師教育技術培訓在我國方興未艾，雖然有了一些成果，但還遠遠跟不上我國教育信息化的發展步伐。我們應盡快制定一套國家級的高校教師教育技術培訓的培訓體系，并且開發相應的配套資源，推動我國高校教師教育技術培訓進一步快速發展。

（作者單位：華中師范大學信息技術系）