如何在高三物理教學中實施有效教學

高三物理教學中非常突出的問題是：學生是否得到應有的發展？是否學會解題的方法？是否掌握應試的技巧？是否對練過的題（或題型）能夠靈活地掌握，若再遇到時能不出錯得滿分呢？這是高三物理教學中必須面對的問題，也是亟待解決的熱點問題，解決的方案當然也是多種多樣的。筆者認為，其中一種方案就是使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，即使教師講得再細再精再全面和透徹，學生即使學得再辛苦再累，也達不到應有的效果。

什么是有效教學

所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。這一點在高考復課教學中表現的尤為突出。

如何在高三物理教學中實施有效教學

樹立教學是以學生全面發展和提高為目的的新理念首先，教師要有“對象”意識，教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，教師要有“全人”的概念，明確學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如物理、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的全面發展和提高上。對高考復課教學來說，應定位在學生各學科成績的全面提高上。因此在高三物理教學中，教師要有整體觀念。

樹立時間與效益的觀念教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容，而取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果，應該理解為“花最少的時間，學生得到最大限度的提高和發展”；也可以理解為“花最少的時間，學生各方面的能力得到了最大限度的提高和發展”；也可以量化為“花最少的時間，學生的成績得到最大限度的提高”。

要樹立經常反思的意識如果作為一名高三教師能做到不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學?這節課學生學到了那些，能學到什么程度？這節課所講的方法有多少學生掌握了，能掌握到什么程度？”那么他的教學至少不會是無效或低效的教學。

物理教學中的有效性實施策略

所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。在物理教學中應采取以下策略實施教學。

1）注意研究上好以知識立意為主，但必須兼顧能力培養的復習課。

①知識復習要結合學生實際，占用時間要短，盡量讓學生自己動腦、動手分析、總結、歸納。

②注意事項盡量通過例題，可以讓學生犯錯誤，再指出應注意的問題。

③精心設計例題，最好通過一個例題解決一連串的問題。

④注意反饋，調動學生學習積極性和督促學生思維。

2）注意研究上好以能力立意為主的習題課主要通過例題分析提高學生的能力。

①目的性要強，例題選取特別要考慮題目的功能和可擴展性。

②盡可能聯系實際，盡可能安排實驗。要充分認識實驗對理解物理概念、規律的作用。留出一定的時間對實驗進行所謂的專門復習是非常必要的，但不能忽視平時做實驗的真正意義。實驗既是學生認識物理概念和規律的開始，也是深入理解的重要基礎，更是學生思維發展必不可少的。

③以學生的動腦、動手為主線，讓學生分析題設情景、物理過程、解題思路、方法選擇、數學方法的應用等，充分展示思維過程。

④啟發學生積極思維。

⑤突出教師的示范作用。

⑥通過一題多變、一題多解以避免形成思維定勢。

3）注意研究上好練習課。

①根據學生實際情況精心選擇題目。原則：及格容易，得高分難。應有三類題目：成題、半成題、新題。

②“正規考場”的氣氛。

③嚴肅認真的評價。教師要發揮評價的激勵功能，使學生看到成績，也看到不足。

④培養學生解題的規范性。高考評分標準有著嚴格的規范化要求，在歷屆高考物理試卷中，總是要求考生在解答時，“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟；有數值計算的題目，答案中必需明確寫出數值和單位”。可以說這是對解題規范化的一般說明，因此要做到解題思想方法規范化。

4）注意研究上好針對學生練習試卷的講評課。

①有的放矢，不能平均使用力量。

②分類歸納，對同一類型的錯誤和問題要歸納整理，使學生明白錯誤的根源。

③舉一反三，對于錯誤多的問題，要從正面、反面、側面等不同的角度去分析和討論。

④深層反饋，最好的方式是再出一個稍有變化的問題，讓學生再動手做一遍。

（作者單位：河北省玉田縣第一中學）