復(fù)述教學(xué)法探析

【摘要】所謂復(fù)述教學(xué)，就是通過對一經(jīng)典文段先閱讀分析，而后復(fù)述背寫，進(jìn)而學(xué)習(xí)語言、提高表達(dá)能力的教學(xué)形式。在復(fù)述中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，在規(guī)范、連貫后再追求生動與創(chuàng)造，讓學(xué)生覺得語文也是一門內(nèi)容具體、學(xué)而能成的功課，才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述教學(xué)法 學(xué)習(xí)語言 運(yùn)用語言 學(xué)習(xí)積極性

在常規(guī)語文教學(xué)中，我們不乏字詞的識記與文章的條分縷析，但這種教學(xué)方法并沒有快速、有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。許多老師習(xí)慣在講臺上口若懸河地講授，然而語文水平和能力卻不是聽出來的，而是學(xué)生讀、記、寫出來的。我們并不否定老師富有激情的精細(xì)講解對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和文化素養(yǎng)的作用，但這對于學(xué)好語文來說，絕對不是最關(guān)鍵的。

我們應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，指導(dǎo)著他們采取簡單實用、行之有效的方式、方法，去主動、自主地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，以達(dá)到提高語文成績的目的。

一、什么是復(fù)述教學(xué)

所謂復(fù)述教學(xué)，就是通過對一經(jīng)典文段先閱讀分析，而后復(fù)述背寫，進(jìn)而學(xué)習(xí)語言、提高表達(dá)能力的教學(xué)形式。

這是在誦讀背誦之后，提高敏銳感知語言能力的有效方法。語言的學(xué)習(xí)離不開模仿，一個人的生活環(huán)境，對他的語言能力是非常重要的。正是因為不同環(huán)境的熏陶漸染，才使城鄉(xiāng)學(xué)生在語言表達(dá)上存在著差異。所謂復(fù)述教學(xué)，實際上就是強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的主動性和功效性，為學(xué)而讀，為用而學(xué)，針對性強(qiáng)。

二、文段的選擇與分析

復(fù)述教學(xué)法首先要做的是選擇合適的文段作為復(fù)述材料。

1.選擇經(jīng)典文段

（1）忌雜。不管古今中外的作家作品，一股腦兒的找來介紹給學(xué)生，目不暇接的結(jié)果，必然是浮光掠影，這樣，很難讓學(xué)生培養(yǎng)較為穩(wěn)固的語言感知力。“著名的”不一定是最“管用的”。譬如練習(xí)書法，要從“一家”開始，而不能同時學(xué)習(xí)柳體、顏體，行書、楷書。所以，在某段時間內(nèi)，要選擇同一作家或風(fēng)格相近的作家作品作為復(fù)述材料是非常重要的。

（2）遵循循序漸進(jìn)的原則。在不同時段內(nèi)，可介紹不同作家和風(fēng)格的作品；表達(dá)方式的選取上也應(yīng)如此，先記敘、描寫，而后議論、抒情。

（3）文段選取兼顧課內(nèi)與課外。

這樣的作家作品很多。僅提供適合高中階段的一種選擇：冰心——林清玄——張曉風(fēng)——余秋雨。

冰心的語言清新明麗、典雅細(xì)膩，富有感情色彩。她的散文，沒有雕琢，沒有堆砌，清淡中見明麗，樸實中出文采，清新、自然、流利，以感情色彩濃烈取勝。后期，更體現(xiàn)出喜悅、明快、剛健的樂觀主義精神。推薦篇目《談生命》。

林清玄的語言婉約、清雅，具有獨(dú)創(chuàng)性，文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量，文有深意，字卻淡淡，細(xì)細(xì)品來回味悠遠(yuǎn)。推薦篇目《溫一壺月光下酒》。

張曉風(fēng)的語言精美雋永、淡然溫暖、清新而又充滿哲理。推薦篇目《我有》《我的四季》《不朽的失眠》。

余秋雨的語言典雅、靈動如詩。余對語言有一種超強(qiáng)的領(lǐng)悟力和駕馭能力，他的散文追求一種情理交融的雅致語言，并且“語言在抒情中融著歷史理性，在歷史敘述中也透露著生命哲理”，把復(fù)雜深刻的歷史思想和文化說的深入淺出，平易近人，可讀性很強(qiáng)。推薦篇目《文化苦旅》《都江堰》。

閱讀背誦這些作家的優(yōu)秀作品，感受他們的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)他們遣詞造句的技巧，培養(yǎng)自己的語言習(xí)慣，才能逐步提高自己的表達(dá)能力。

2．在復(fù)述之前，對文段材料可以略作分析

著眼點：內(nèi)容上了解描述對象、陳述主體、話題材料、結(jié)構(gòu)順序；語言方面注意修飾性詞語、連綴及關(guān)聯(lián)詞語。這樣對文段有個總體把握，既可以由老師來分析，也可以由學(xué)生自己進(jìn)行。

三、復(fù)述的安排和作用

1.復(fù)述的安排

按照時間安排，文段復(fù)述可分兩種：即時復(fù)述——讀完后立即復(fù)述；隔時復(fù)述——一段時間后復(fù)述。復(fù)述的過程伴隨著回憶原文和自主表達(dá)兩種思維活動。這也是調(diào)用、斟酌、錘煉語言的過程，同時還得考慮文章的順序和層次的安排。

常規(guī)教學(xué)中，閱讀與寫作往往是脫節(jié)的，學(xué)生們眼高手低，識別、理解、領(lǐng)會語言和文章的思想情感遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于親手表達(dá)的能力。一個很簡單的事實：詞語讀得懂，然而用不上；詞語用得上，但是用不好。儲備容易調(diào)用難。而復(fù)述教學(xué)，就是對讀寫兩種能力的銜接與過渡，是對詞語的調(diào)用、斟酌和創(chuàng)造。

2.復(fù)述中的記憶

識記是語文學(xué)習(xí)的手段途徑而絕不是目的。在考試作文中抄襲和套作是違規(guī)的，但在平時教學(xué)中，我們完全可以利用識記與模仿，把“抄襲（復(fù)述）”、“套作”當(dāng)作提高表達(dá)能力的訓(xùn)練方式。因此，復(fù)述教學(xué)之初，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生邊背誦邊復(fù)述，或先背誦后復(fù)述：一切為了對語言的敏銳感知。

3.復(fù)述的作用

復(fù)述教學(xué)可以一舉兩得，既提高了學(xué)生的寫作能力，又提高了閱讀能力。閱讀，是復(fù)述的前提，復(fù)述是對文章進(jìn)一步的理解。

四、對復(fù)述文段的講評

一查連貫性，語句之間的銜接連綴如何，關(guān)聯(lián)詞語、插入語是否得當(dāng)，材料內(nèi)容安排是否合理。

二看用詞是否連貫、得體。

以下面的訓(xùn)練為例，我們試做分析：

1.原文

盛夏之際，假如你行駛在美國的南方，你會看到一種奇特的綠色景觀。那是一種巴掌大的綠葉，層層疊疊、密密匝匝地籠蓋了一切，時而平鋪直敘，時而起伏高聳，伸展出數(shù)十?dāng)?shù)百英里去。不到冬天的枯葉季節(jié)，你能夠看到的只是無邊無涯密不透風(fēng)的綠葉遮蓋……（《一支藤的故事》，作者丁林）

2.復(fù)述

盛夏的時候，如果你在美國南方，你會看到一種奇特的景。密密匝匝，層層疊疊，一會兒平鋪，時而高低起伏，伸展到數(shù)百英里，不到隆冬季節(jié)，只能看到無邊的綠葉遮蓋……

3.講評

復(fù)述文段的問題：

（1）描述對象把握不準(zhǔn)：原文“你就休想見到大地的真面目”，意在強(qiáng)調(diào)藤葉的茂密繁盛，而復(fù)述文段“不能看到真面目”顯然沒有表達(dá)到位，有些籠統(tǒng)模糊。

（2）寫作角度不清楚：原文移步換景，描述了百十里藤景的變化，第二句的“行駛”是至關(guān)重要的詞語。

（3）修飾限定性的詞語缺乏或不恰當(dāng)。

復(fù)述文段的優(yōu)點：

較原文，復(fù)述文段在某些地方替換了詞語，而且表意還是清楚的，如“盛夏的時候”、“時而高低起伏”、“不到隆冬季節(jié)”等。在復(fù)述訓(xùn)練中，這種情況，要表揚(yáng)、提倡，合理地變換詞語，可以提高語言斟酌力和創(chuàng)造力。

五、寫作訓(xùn)練

緊跟復(fù)述訓(xùn)練的寫作訓(xùn)練，是非常必要的，它能趁熱打鐵，進(jìn)一步提高語言的運(yùn)用能力。寫作訓(xùn)練的形式可以多種多樣，就其目的，可以是針對詞語的，可以是針對修辭的，也可以是針對文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧的。

在復(fù)述中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，在規(guī)范、連貫后再追求生動與創(chuàng)造，讓學(xué)生覺得語文也是一門內(nèi)容具體、學(xué)而能成的功課，才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

★作者簡介：宋從信，湖北晉州第一中學(xué)教師。