利用遠教資源 優化教育教學

“一口大鍋朝天揚，天南地北來家鄉。理科文科樣樣有，通向知識大海洋。隨心學習有保障，輕點鍵盤到夢想，學習學習再學習，遠教能為你導航。”這個順口溜是對遠程教育資源的真實寫照。下面就如何利用遠教資源，優化教育教學談談個人的看法，供大家探討。

搭建校本教研平臺，促進資源應用

由于現代遠程教育資源豐富，教學思想新穎等特點深受教師的喜愛。各項目學校分管領導必須借助這種內驅力，在校內搭建校本教研平臺，迅速掀起一股應用遠教資源的高潮，使廣大教師能有效應用遠程教育資源進行課堂教育教學，為新課程改革服務。

成立現代遠程教育應用與研究小組由分管遠教領導任組長，學科骨干為成員，各學科結合實際，確立遠教資源與學科教學融合的小課題研究，小課題研究要突出抓科學性、針對性、可操作性、實效性，切忌避免選題過大、缺乏可操作性以及選題界定不清、模糊研究方向等傾向。此外，課題組在研究中還必須充分應用現代教育理論來指導課題研究，避免課題研究變成純經驗型的總結，無推廣價值，浪費了人力、時間和財力。

選好遠教技術管理員各校要確定責任心強，精通信息技術的教師負責遠程教育的管理與維護，確保設備的正常運行及學校遠程教育資源應用課的正常開展。堅決禁止遠教技術管理人員只下載，不分類、不篩選、不處理、大雜燴的現象，堅持杜絕教學過程中不切合課堂教學實際的“放電影”現象。應將接收到的同步課堂、教學課件及培訓資料及時下載，根據教師、學生、教學的特點和需求，建立遠程教育資源庫和資源目錄，對分類整理后的教學資源，要進行認真地篩選或建構，以方便教師及學生查詢和使用。模式一學校要保證每個學生每天上一節應用遠教資源所上的課，模式二、三學校要保證每個學生每天上兩節應用遠教資源所上的課。

落實遠教校本培訓學校要根據遠程教育課中運用多媒體技術展示教學內容和實際情況，開展有關信息技術應用與遠教資源整合的培訓，其目的是為了教師更好的掌握三種模式、多種媒體與資源的使用，從而提高教師的信息技術水平，增強教師對多媒體課堂的駕馭能力，使遠程教育能更好地服務于教學。

采取上課“清單制”每周一、周三遠教技術管理員將接收下的目錄一式兩份，一份上交電子圖書室，一份張貼在“遠教資源公布欄”中，供教師使用。

開展形式多樣的校本教研為提高學校教師應用遠教資源的水平，結合各校實際可開展以下形式的校本教研活動。一是每周組織一次觀摩遠教資源中的示范課或組織本教研組教師上研究課，看完后及時組織教師結合課程改革，從教學思想、課程結構、教學技巧等角色思考，從中領悟課中蘊含的新課標、新理念、新方法、新思想，從而提高教師的教學理論水平和課堂業務能力；二是每月在教研組舉辦一次“遠教資源集體備課”。遠教資源涵蓋了多門學科，是很好的備課素材。首先，學科教研組在備課前要選擇好集體備課課題，由教師自行觀看優秀課例，進行分析、理解、確定教學目標，采用什么教學方法，貫穿什么教學思想，怎么樣合理利用遠教資源來幫助突破教學重點，提出備課中要解決的問題；其次，在集體備課會上，先說課，再集體探討，充分交流意見，總結出共識部分；最后，各位教師在教學實踐中根據自己所教班級、學科做出適當調整。這樣既充分利用了遠教資源，又凝聚了全體教師的集體智慧，增強了教師之間的協作，發揮了團隊精神，促使了教師用好、用活遠教資源。

總結交流，不斷提高學校要規定每期每位教師在使用遠教資源上課后，必須寫出五篇教學反思，探索遠程教育環境下的信息技術與學科教學整合的模式，對自己在教學中的備課、授課、評價與學生交流等方面進行小結，思考自己在應用遠教資源中的得失，每位教師必須寫一篇應用遠教資源上課的經驗文章，在學校“遠教資源應用沙龍”會上交流。學校也要經常組織教師開展應用遠教資源的研討會，征評遠教資源應用論文，交流自己的心得，探討改進方法，從而提高全體教師的教學水平。

天網人網合一，領悟遠教資源應用“三境界”

要常回“家”看看。這里的“家”就是遠程教育資源接收室，它是我們西部農村教師的精神家園，也是我們的加油站。所以我們無論多忙，都要找點空閑，找點時間，帶著優盤常回家看看，點點鼠標，敲敲鍵盤，見到好的東西，千萬不要手軟。復制粘貼，整理資源，慢慢著手構建自己的資源庫。

1.學會“拿來主義”

俗話說：櫻桃好吃樹難栽，不灑心血花不開；幸福不會從天降，幸福花兒等不來。如今多虧黨的政策好，天上居然掉餡餅，所以我們要學會拿來主義，它是遠教資源應用的第一境界。最大限度地合理運用遠教資源既可成就學生，也可成就自己。

成就學生（1）創設教學情景，激發學生的學習興趣。遠程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片、動畫，將空洞的文字敘述變為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變為連續的動作過程呈現給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化，利用這些豐富的圖片和動畫，使學生有“身臨其境”之感，倍感親切從而激啟學生的求知欲，刺激學生的多重感官，充分調動學生的學習積極性和主動性。

（2）可分散教學難點，突破教學重點，促進學生知識內化。小學、初中低年級學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用遠程教育資源輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。

（3）運用遠教資源加大了課堂容量，高效省時，容易拓寬學生的知識面。

成就教師（1）可以通過遠程教育及時了解國內外最新教育、時事信息，學習先進的教育理論，提高教師技能。遠程教育資源網包含有時事動態版塊，每天更新兩次，內容涉及國內、 國際最新時政、要聞、評論、法律法規以及教育科技的最新動態，便于農村青年教師了解時事、科技動態、教育知識。教師發展版塊包括專題報告、培訓課程、教學案例、教學論文、經驗交流五個欄目。通過專題報告欄目中專家針對各學科教材的課標解讀與教材分析，便于農村青年教師提供了學習信息技術、提高信息技術能力的平臺。教學案例欄目，提供了各學科新課標優秀課堂教學實錄實評，便于農村青年教師學習借鑒。農村青年教師還可以通過教研論文和經驗交流欄目中有關課程整合、教學方法和課改案例的內容，將優秀的教學經驗、方法借鑒到自己的教學中，提高教師自身的能力。

（2）可以通過遠程教育獲得大量的學科教學資源，更好的完成學科的授課、教研任務。課程資源版塊提供了大量各年級各學科不同教材版本的教案媒體素材，習題、擴展資源等資源，包括語文、數學、音樂、美術、英語、科學、品德與生活七個學科。我們可能利用不同學科章節的內容來構建自己的教學方案。還可能選擇媒體資料來實現自己的教學過程，更好的完成教學任務。

我們可以在課程資源版塊中借鑒“教學示例”為自己提供教學設計綱要；在“媒體展示”中下載課件、視頻等媒體，為自己的課堂講解選擇相關的媒體資料，提高課程效果。在“擴展資料”中選擇文章作為學生的閱讀資料，豐富學生的學習內容。利用“習題精選”把典型例題直接編寫到教案中去，設計學生的課堂練習，幫助學生加深對知識的理解。借鑒“探究活動”設計學生的課后活動方案。

（3）可以通過遠程教育豐富自己的知識，全方位提升自己的業務水平，提高自身素養。充分利用課程改革、教師資源、教師發展欄目，加強自身的教學素養建設。比如說“同步課堂”，教學中就要充分利用這一資源，加強自身能力的培養和提高。自己定時收看，學習優秀教師們的授課藝術、育人理念，了解新課堂發展的動態，掌握教法、學法轉變的方式和實現這一轉變的具體做法。每看一節課都對其進行認真的評課，結合自己的課堂情況進行再反思，重建后運用于課堂教學，再反思、再運用的方法循環進行，提高自己的業務能力和教育的質量。

2.學會“移花接木”

所謂移花接木就是要學會嫁接法，簡言之就是將遠程資源上的課件和教案等與自己已有的資源進行重組，將遠程資源與校本資源、學生資源結合。增：根據具體情況增加一些內容；刪：即刪除，對現成課件中不適合自己教學實際的內容，即使再好，也要舍得割愛；換：即調換，比如說現成課件中的有些內容不適合當地的實際，或者遠離學生的生活，不易讓學生產生共鳴，這些內容就要換掉。調：調換位置，即在課件的使用中根據自己的教學實際靈活機動的調整原來課件內容的位置。

3.“張揚個性”，追求創新

遠教工程其實就是對我們西部農村的一種知識和精神的扶貧。當我們通過遠教資源從各方面提升了自己，豐富了自己的時候，我們將不再滿足于上面所講的“移花接木”當中的修修補補，而是要能在教學中創造出個性教學風格。

總之，遠程教育資源讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源。遠程教育的資源面向學生，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。在運用的過程中我們要以先進的教育理念為指導，通過校本教研、校本培訓充分運用遠教資源和信息技術提高自身的信息素養，改革課堂教學結構，盡量讓資源直接服務于學生。但在應用過程中不能局限于資源，成為資源的搬運公司，而應該根據實際對資源進行重新建構。