踏實走好“六步” 準確把握情感

【摘 要】本文針對部分學生做詩歌鑒賞題時毫無章法的現象，通過對近三年各地高考語文試卷的認真分析，提出要從詩題、作者、注釋、關鍵句、意象、重點字詞等六個方面去把握詩歌思想情感的見解，并以近幾年各地高考題為例，提出具體的操作方法。

【關鍵詞】高考語文；詩歌鑒賞；解題方法

對于大多數的學生來說，詩歌鑒賞題似乎都是一個難點。的確，古詩鑒賞屬于文學鑒賞部分，能力層級為E，對于學生，尤其是普通高中的學生來說，是比較高的要求。如果不能給他們一個切實可行的具體操作方法，要想得到高分，是比較困難的。經過這些年不斷地積累和摸索，我逐步總結出了一套比較實用的做題方法，教學實踐證明，能幫助學生準確把握詩歌所要表達的思想情感。我把這套做題方法命名為“詩歌鑒賞的六步法”。

第一步：品讀詩題

有些學生習慣于一拿到試題，馬上就“進入正題”——直接看詩句內容，而忽略了詩歌非常重要的一個部分，即詩題。其實仔細品讀詩題，我們可以粗略的了解以下信息。

1.詩歌的類型

不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點，因此，分清詩歌類別往往是理解和鑒賞詩歌內容的一個切入點。出于鑒賞的實際需要，我們一般根據內容可將詩歌分為：寫景抒情、詠物言志、邊塞征戰、懷古詠史等。而這些詩歌類別，常常可以通過詩題分辨出來。如07年廣東卷的《溪亭》、安徽卷的《醉落魄·詠鷹》、山東卷的《出關》、湖北卷的《華清宮》等，從詩題就能了解它們的類別，這對進一步鑒賞能起到提示作用。

2.詩歌描寫的內容

有一些詩歌描寫的景象、畫面、人物、事件等，在詩題中有清楚的表現。仔細閱讀詩題，能有助于學生快速而準確地弄清詩歌內容。如02年全國卷的《春夜洛城聞笛》，將詩歌描寫的時間、地點、事件，都交代得非常清楚。06年四川卷的《夜歸》明確交待了時間和事件。還有07年遼寧卷的《秋夜獨坐》、《夜深》，全國卷的《新晴野望》等。

3.詩人的情感

在一些詩題中，作者將情感直接表達出來。如07重慶卷的《惜牡丹花》，一個惜字，將作者的情感表露無遺。如王維的《新晴野望》。05年全國卷的《邯鄲冬至夜思家》，寒冷的冬夜思念家人，詩人的心情肯定帶著傷感和孤寂。

總之，題目是詩歌一個非常重要的組成部分，我們應該把仔細揣摩題目意思作為理解詩歌內容、鑒賞詩歌的一個不可或缺的環節。這樣，對于我們準確領悟詩歌的思想感情，總體把握詩歌的意境氛圍，都能起到提示作用。

第二步：了解作者

了解作者，對于了解詩歌所要表達的思想情感是有相當重要的作用的。俗話說“言為心聲”，一位詩人的作品，必然或是帶有他所處的那個時代的特點，或是體現出他特殊的生活經歷及感悟，或是顯露出他獨特的性格特點，或是表達了他與眾不同的信仰、追求及思維方式。

例如李白和杜甫，一個飄逸瀟灑、狂放不羈，一個憂郁孤僻、深沉拘謹。同生活在唐朝，但因李白比杜甫年長11歲，因此一個的青年時代正值開元盛世，國家繁榮、社會穩定；而另一個的青年時代則經歷了安史之亂，國家由盛而衰、戰亂連連。同是四海為家，可一個是仗劍天涯、云游四方，雖有懷才不遇的怨忿，卻也有歌有酒，不失一份瀟灑。而另一個卻是無家可歸、四處流浪，茅屋為秋風所破，老病僅有一葉孤舟，可悲可嘆，滿眼凄然。兩人不同的經歷和性格，決定了兩人不同的價值觀。

總之，教師在講課時多介紹詩人的生平、事跡，所處年代、環境，及其思想特點等，并鼓勵學生在課外多積累相關信息，加深對詩人的了解，對于幫助學生提高詩歌鑒賞水平是很有幫助的。

第三步：細看注釋

一些出題人在詩歌的后面附有注釋。不少學生認為，這些注釋是無關緊要的，或是一掃而過，或是根本不看。殊不知這種習慣，可能使他漏掉了非常重要的解題突破點。在我看來，詩歌注釋主要傳達兩個方面的信息，一是交待詩歌的寫作背景，二是對詩中的重要字詞進行解釋。

注釋對詩歌寫作背景的交待，分為兩種，一是歷史時代背景，二是寫作環境背景。這種類型的注釋有很多，如07年寧夏卷的《小齋即事》，作者劉一止，絕大多數的人都不熟悉，于是詩后有注釋——“劉一止，宋徽宗宣和三年（1121）進士。曾任監察御史等職，有記載說他曾因‘忤秦檜’而被罷官。”這一注釋不但交待了時代背景，更將詩人的思想個性交代清楚，對于理解此詩情感，起到非常重要的提示作用。同類的還有福建卷的《武夷山中》，注釋中不僅介紹了作者謝枋得的生平事跡，同時還有注釋——“十年：宋德祐元年（1275），詩人抗元失敗，棄家入山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩時將近十年。”將詩人的寫作背景交待清楚，詩人情感已是呼之欲出。還有江西卷的《金陵晚望》、《金陵圖》比較鑒賞，注釋中交代兩首詩的作者均為晚唐詩人，那么稍有歷史知識的學生就不難想到詩人想要表達的思想感情。回答起“這兩首詩都寫到了‘傷心’，詩人為什么傷心?”這個問題來，也就得心應手了。

還有一些注釋，是對詩中某些字詞進行解釋的，這樣的注釋也很重要。如07年北京卷的《芣苢》，詩后注釋①：選自《詩經·周南》，這是婦女們采集野菜時唱的民歌。這一注釋對理解這首詩表達的情感是有重要作用的，回答起第三問：“你讀這首詩，眼前出現了什么樣的景象?”也就容易得多了。再比如重慶卷的《海棠》，詩后注釋“崇光：美艷的光彩。”很容易就讓人感受到詩人面對海棠花盛開時的喜悅之情。

總之，細讀注釋，往往可以找到解題的鑰匙。

第四步：搜尋句子

做完前面的三步，我們對詩歌的內容、情感等有了初步的了解。但要想真正準確地把握詩歌所表達的思想情感，還要認真分析詩句。從什么樣的詩句著手，才能最快速準確地感知詩人情感呢？我認為，我們首先需要搜尋的，就是詩人直抒胸臆的句子，這樣的句子，最直接的表達了詩人的情感，如果找到，稍加分析，就不會出錯。

例如05年北京卷的《夜游宮記夢寄師伯渾》，詩中有“自許封侯在萬里，有誰知？鬢雖殘，心未死。”的句子，學生若能迅速找到并且加以分析，不難體會出詩人所表達的對自己不被理解的慨嘆，和烈士暮年、壯心不已的心境。又如０６年福建卷的《端居》，詩中有“雨中寥落月中愁”的句子，詩歌寂寥清冷的氛圍，詩人心靈深處難以言狀的凄愴之情，都在“寥落”和“愁”字中表露無遺。

第五步：分析意象

不是每一首詩都有給予我們信息的題目，有的甚至只有詞牌曲牌名；不是每一位作者我們都了解；不是每一首詩的后面都附有能給我們帶來提示的注釋；更不是每一首詩都有直抒胸臆的句子。但是每一首詩都有蘊含著作者情感的意象。因此，找出詩中關鍵的意象，能夠讓學生準確而深刻的感知詩歌所營造的意境氛圍，體味詩人所表達的思想感情。

意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內在的思想情感與外在的客觀物象的統一。也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。明確意象的概念，學生才能分清意象和普通景象的區別，避免干擾，準確把握。

在平時的教學中，應該引導學生多了解和積累一些古代詩歌中常見意象的涵義。如：月亮代表思鄉；柳代表惜別；梅、菊寓意堅強與堅貞；梧桐、杜鵑暗示凄涼傷感；孤雁象征孤苦漂泊，冰雪表示純潔美好……弄清這些，有助于學生便捷而準確地把握詩歌情感。

意象的涵義雖然有一定的固定性，但是，更帶有詩人獨特的感受。比如柳，大多數情況下寓意離別，帶有淡淡的傷感和憂傷。可是也有詩人對它迎風亂舞的樣子看不順眼，于是有“亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。”可見，要準確把握意象所傳遞出的情感信息，還是要具體情況具體分析，認真體味詩人想要借此意象表達的思想感情。

第六步：深味詞意

古代詩人多是煉字的高手，能流傳至今的作品，即使談不上是字字珠璣，其中也往往有些特別傳神的字詞，這些字詞有時候正是我們打開解題之門的鑰匙。因此，引導學生找出詩中凝聚詩人情感的字詞，是把握詩歌情感的關鍵。如07年全國卷1和陜西卷都考到蘇軾的《超然臺》，詩中“煙雨暗千家”一句的“暗”字，將詩人那種難以排遣的傷感，生動地表現出來。而全國卷2的《新晴野望》，一“新”、一“曠”、一“明”、一“碧”，讓讀者似乎已能聞到那清新的空氣，感受到那燦爛的陽光。還有06年遼寧卷的《東坡》，起句就是“雨洗東坡月色清”。一個“洗”字，一個“清”字，清明幽靜的氣氛撲面而來，詩人明澈的心境躍然紙上。

這樣的例子還有很多，我在這里也就不再贅述了。總之，要想學生能夠讀懂詩歌含義，準確把握詩人情感，我們做教師的，必須引導他們由易到難，由淺入深，一步一步、踏踏實實地去分析、感知、體會、研究，使學生的詩歌鑒賞水平逐步得到提高。

【作者簡介】李穎，湖北省宜昌市第七中學教師。