新課標下課外閱讀環境的建構

【摘 要】課外閱讀是提高學生語文能力的有效途徑，但由于種種原因，學生的課外閱讀一直沒有能夠很好地開展，為此，筆者經過實踐探索，提出一些行之有效的解決辦法。

【關鍵詞】課程標準；課外閱讀；語文教學；校園文化

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“閱讀與鑒賞”目標中明確要求學生：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”但是，在高考升學壓力之下，學生課外閱讀很少，不少學生課外閱讀量遠遠達不到新課標的要求。廣大教師有必要為學生創設良好的語文學習環境，激發學生課外閱讀的興趣。我們可以采用多種方法引導學生主動閱讀，豐富積累，培養語感，發展思維，從而提高語文綜合能力。

一、在線推薦滿足閱讀需求

網絡通訊給教育的發展提供了廣闊的空間。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

運用互聯網，教師可以向學生推薦各種閱讀書目，發布一些精品文章，指導學生閱讀鑒賞。如我校語文組網站一方面發揮教材的范例優勢，由課內向課外延伸，根據教學進度向學生推薦與教材選文有關的背景知識、相關評論，指導學生擴展閱讀。另一方面采用多種形式向學生推薦課外讀物。“最新推薦”——推薦最近公開發表的優秀作品；佳文共賞——推薦古今中外佳作，如推薦“雜文專輯”、“董橋專輯”；“新苗園地”——及時發表學生的優秀作文和老師的點評。網站還請每位語文教師根據自己的閱讀趣味推薦不同書目，適合不同學生的閱讀需求；積極引導學生借助互聯網上的BBS、留言板、聊天室等，向同學推薦看到的美文，參與網上文學論壇，適時交流體會。

教師通過互聯網推薦閱讀書目，既是課內閱讀的遷移，又把閱讀的自主權交給了學生。它不僅能滿足學生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而且能滿足閱讀趣味的時尚性。它能使學生擁有閱讀的熱情，并保持閱讀的激情，從而推動學生持續閱讀，發展各自的興趣愛好和特長。

二、古詩鑒賞提高審美情趣

“建構主義”學習理論認為，在能夠引起學習者興趣的情境下，學習的主動性會得到空前的發揮。

每次早讀課，除了讓學生自由誦讀之外，筆者還安排了此項內容：在早讀課開始的時候，由一名學生向同學們介紹一首自己最喜愛的古典詩詞，并將作品抄在黑板上，然后從內容和藝術特色方面對此詩進行介紹，并說明自己喜愛的原因，引導同學鑒賞。其中的名言佳句則要求全班同學當堂背誦。

在這項活動中，學生能以主人的姿態進入閱讀。目標明確，參與度高了，學生搜集和處理信息的過程也是自我調節和自我控制的活動過程。因為要體現自己的審美情趣，所以介紹者往往翻閱了大量的詩詞，認真加以取舍，以期自己最喜愛作品能引起廣泛共鳴。一段時期，班上出現了爭相閱讀古詩詞的喜人景象。

早讀課鑒賞詩詞不僅使學生背誦了一定數量的古代詩文名篇，提高了對古詩文語言的感受力，而且有助于提高學生的人文素養和審美情趣。學生在鑒賞作品過程中可以認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，激發自己的創造潛能，豐富精神世界。

三、讀書報告交流閱讀心得

新課標要求“注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。”

在每次講授新課之前，筆者都要讓一名學生先做讀書報告。報告內容可以是講述一段自己讀過的有趣的、精彩的片斷；可以介紹一篇好文章，一本好書，一個好作家；可以介紹自己最喜愛的名言警句；也可以對某篇文章，某個人物形象發表自己的獨特看法……

五分鐘的報告，既為學生展示自己閱讀所得提供了良好的平臺，又能引發其他學生的閱讀興趣。它不僅對學生進行了口語訓練，而且把學生推向了舞臺中心。難得有這樣的機會，學生往往倍加珍惜，準備得也格外充分。他們除了翻看《名人傳記》、《演講與口才》等學習演講技巧，更是悉心準備自己的報告內容。上臺后，一般都能像個小老師一樣的侃侃而談。在同學互評之后，筆者抓住演講學生哪怕一點出眾的表現，進行鼓勵。學生品嘗到了自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅之情溢于言表。

筆者還定期召開讀書報告會，引導學生用一段時間去讀一兩本教師或同學推薦的好書，然后對作品進行自由討論，展出一些學生的讀后感，加深學生對作品的認識、理解和感悟。

四、專題閱讀營造探究氛圍

圖書館是新課程實施中重要的課程資源。美國科羅拉多州曾作過一項專項調查，學生的學習成績與該校的圖書館或媒體中心的規模大小有著直接的關系。筆者將每周的語文輔導課專門用于帶領學生到閱覽室讀書，除了給學生列出新課標建議的誦讀篇目和課外讀物，還推薦閱讀《讀書》、《詩刊》、《散文》、《時文選粹》、《古文觀止》等。

在閱覽室閱讀一個階段之后，有些學生對某些作家作品產生了興趣，如有位女生喜歡看張抗抗的作品，主動寫了一篇很長的文章——《張抗抗作品中的女性形象研究》。有的學生對比較閱讀產生了興趣，寫出了《劉蘭芝與杜十娘反抗精神的比較》等。還有的學生對偉人毛澤東產生了興趣，搜尋了許多毛澤東青年時代的活動資料，做成題為《偉人的足跡》幻燈片，興致勃勃地在班上交流。

在此基礎上，與研究性學習相結合，筆者還提供相應的研究話題，指導學生以類似科學研究的方式去研讀文學文化名著，以營造研讀探究的濃烈氛圍，使學生有閱讀探究的成就感。

五、活動體驗豐富校園文化

校園文化活動豐富了學生的精神生活，拓展了學生自主發展的空間。我們語文教師可以創造性地開展各類活動，營造輕松自由的閱讀氛圍，調動學生對語文學習的內驅力，從而拓寬校園文化的內涵，形成新的層面的校園文化。

如筆者積極為學生創設語文實踐的環境，經常在班上搞成語接龍、撰寫對聯、手抄報評比等活動，舉行詩歌朗誦比賽，舉辦課本劇表演。特別是課本劇表演，學生的熱情非常高，他們自己寫活動方案，寫臺詞，寫串詞，之后還寫總結，編輯成冊。這些活動極大地激發了學生學語文的熱情，提高了學語文和用語文的能力。

學生社團是學生文化活動的重要載體，社團文化是校園文化的極其重要的組成部分，也是新課程實施的重要資源之一。我校有“新苗文學社”、“樹人電視臺”、“丹青書畫社”、“新視野書評社”等多個學生社團，經常開展形式多樣的活動。在這些活動中，學生一改以往被動接受的學習狀態，積極主動地去查閱各種資料，翻閱相關書籍。他們在喜聞樂見的讀書形式中擴大了認知視野，積累了文化知識，豐富了內心世界，主動融入校園文化的創建之中。

當然，指導學生課外閱讀的方法還很多。在條件允許的情況下，我們還可以多方互動，通過多種交流形式，給學生以更多的閱讀樂趣和更開闊的語文學習視野。如在學生和家長之間進行互動，共同閱讀摘抄。要求學生閱讀摘抄以下內容：形象生動的描寫，鞭辟入里的議論，內蘊豐厚的抒情性語句；優美典雅的詩詞；成語；名言警句；寫作素材等。請家長在讀報的過程中，剪下思想性、文學性較強的文章給學生看，并讓學生貼到摘抄本上寫上短評。這樣，既節約了學生選擇閱讀物的時間，又避免了學生審美趨向的單一性。

再如，引導學生利用好廣播、電視等媒介，專門設置“收視課”，收看“焦點訪談”、“讀書時間”、“電視散文”等電視節目，使語文學習貼近時代脈搏，讓學生在觀賞與閱讀中提高語文素養。

總而言之，我們廣大教師只有為學生創設良好的自主學習情境，創造閱讀條件，優化閱讀環境，重體驗、重積累、重熏陶，才能讓學生在豐富多彩的語文活動中感悟、習得，在主動積極的思維和情感活動中發展獨立閱讀的能力，從而陶冶性情，涵養心靈，全面提升語文素養。

【作者簡介】陳桂華，江蘇省揚州中學教師。