實施新課程 重在求實效

【摘?搖要】新課程教學中，高中語文課堂師生行為的轉變令人喜悅，但一些傾向值得探討，如學生參與的質與量、討論與獨立思考、學生活動與教師的講解、學生的不同觀點、朗讀與背誦、教法學法的多樣化、多媒體的應用等，應正確合理把握，講求實效，力求課堂教學精益求精。

【關鍵詞】新課程；高中語文；課堂；師生行為

高中新課程推廣實施已經四年了，通過各種培訓學習、交流研討和聽評課活動，使參與新課程實驗的教師對新理念、課堂行為都有了較深的認識，也有了較大的轉變。但在參與各種類型的聽評課活動，進行深入思考之時，我們

覺得新課程下高中語文課堂師生行為有幾個很值得思考探索的問題，現就筆者的拙見略作陳述，以求拋磚引玉。

一、學生參與不應簡單地追求回答問題的數量

《普通高中課程方案》（實驗）中明確提出：要創設有利于學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。在這一要求之下，倡導學生積極參與成了新課程實施者的共識，教師都在努力使自己的課堂中有更多的學生積極參與，在聽評課的過程中，筆者也真正感受到了這一變化。但也常常會見到課堂中學生參與的簡單化、形式化。參與的學生人數不少，真正有質量的參與卻為數不多，思維的參與度也不是很高。

讓更多的學生參與課堂活動，讓學生的思維真正圍繞課堂，往往取決于教師對問題的設計，取決于教師的引導。但更為重要的是教師對學生參與的認識與定位。評價學生參與程度，雖然要考慮到參與的人數，但絕不能簡單地以數量說明問題。有時學生回答問題的人數很多，但大多是簡單的重復與延伸，學生沒有深入思考，思維沒有真正參與。而有時參與的人數并不多，但絕大多數學生都對這一問題有了積極深入地思考，學生的發言往往可以激發所有的同學更進一步地思考。因此，我們應當在保證全體同學積極思考的前提下，力求有最多的同學發言。所以說，課堂評價不能單純以發言學生人數及占全班學生的比例來評價學生在課堂活動中的參與程度。

二、分組討論應以學生思考準備為前提

讓學生學會交流與合作、具有團隊精神，這是新課程希望達到的教學目標。新課程下高中語文課堂學生交流合作、分組討論學習的形式屢見不鮮。但在許多討論中，我們覺得有不少片面的、為討論而討論的場景，即提出問題后，立即讓學生分組討論。這種沒有獨立思考、充分準備的討論學習，有許多弊端：首先，討論者抓不住要點，缺乏針對性；第二，個別優秀學生成了小組的代言人，而多數學生不知所云，只有附和、旁聽；第三，即使優秀的學生也只能是簡單地表達，難有深入思考，也沒有機會質疑。所以，交流合作、分組討論學習應建立在個人獨立思考、充分準備的基礎上。教師提出問題后，要給學生充分思考的時間，這樣才可能有好的效果。

三、加強學生活動并不排除教師的講解

讓學生積極自主地學習，這是新課程的基本要求。只有學生自主思考、自主探究、自主質疑、自主交流討論才能更好地培養并提高學生的綜合素質，真正學會學習，適應未來社會的需要。但整個學習過程不可能依靠學生的自主活動就能完成，學生在高中階段的學習依然離不開接受性學習。因此，不能無視課程內容與特點，一味地以學生活動為主體。特別像古代散文教學，若確定若干篇目，以教師的講授為主，將作品的內容、藝術風格、表達特點、文化內涵等進行整體講解賞析，讓學生得到較全面的認識感受，全身心地投入作品之中，去思維、去品嘗，也不失為好的教學方法。

四、討論過程中重視學生的創新思維

新課程下的高中語文課堂，學生回答問題的比例有了較大幅度的提高。但教師預備答案并引導學生答出預設答案的情形比較多。當然，教師的課前設計需要預設答案，但預設答案不可能顧及所有，一些學生會有奇思妙想。教師要善于把握學生回答時出現的不同觀點，予以適當點評，或抓住機會，讓學生展開討論，以培養良好的思維習慣，特別是創新思維的能力。絕不能在學生的回答中選取與自己預設答案相吻合的，而將有異議的放棄不理，或學生都沒有回答出預設答案，干脆直接講述，置學生的回答于不顧。如對一些文章結構的分析，站在不同角度會有不盡相同的結果，不應只盯著參考資料或個人的觀點，而應對學生的不同分析予以評價，在指出不妥之時充分肯定正確的觀點，使學生真正主動思維，敢于思維。又如對一些文學作品的分析，傳統的側重于階級分析，這不能一概否定，但我們更應引導學生從情感態度與價值觀入手，考慮其人文、人性的成分，使學生學會更全面地、豐富地分析文學作品。

五、朗讀與背誦應該是語文課堂不可的缺失一部分

《普通高中語文課程標準》（實驗）的“課程目標”部分指出：閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化祖國語文的感情；體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶治性情，追求高尚情操，提高道德修養。從這個目標中我們可以認識到閱讀所承載的不只是狹義的語文學科知識的任務，它影響著學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

閱讀可分為默讀、朗讀、背誦等幾方面，默讀一般適用于泛讀，也適用于精讀，而朗讀和背誦則是精讀所必需的。語文課堂所學篇目多屬古今中外的優秀作品，對這些經典作品整篇或段落進行反復朗讀甚至背誦，其意義是非常深遠的。而時下課堂中經常會見到過度拔高的玄妙的討論解析，或由課文衍生出的甚至是與課文內容毫不相關的習題訓練，很難聽到對課本的朗讀，就連課本中規定的已少得可憐的背誦也得不到落實。這對語文教學以及學生的成長是極為不利的，即使對高考而言，也會帶來意想不到的損失。

六、課堂教學不宜簡單追求方法的多樣化

教法和學法是多種多樣的，針對不同特點的教學內容，就應重點采用與之相適應的教法和學法。比如經典詩文的教學，可以采取以學生為主體的方式，從質疑、講解、討論、探究、朗讀乃至背誦諸方面進行；也可以突出教師的講解對作品進行全面深刻的賞析，把學生帶進作品所營造的美好境界之中，然后讓學生朗讀，去感悟作品蘊藏的思想情感。而科技說明文就應該以引導學生默讀、梳理、篩選信息為主。“表達交流”部分則以學生交流思想、訓練表達為主。總之，語文的教學過程是一個立體的、復雜的過程，對教法或學法的確定也應靈活，不可簡單地為追求課堂形式而在一節課內采用過多的教法或學法。

七、充分合理地應用多媒體教學手段

現代信息技術的應用，為課堂教學注入了新鮮的血液，使課堂教學更加新穎直觀。《普通高中課程方案》（實驗）中也明確提出“要積極利用和開發基于現代信息技術的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網絡。”對語文課堂而言，它使得課堂容量加大，能使學生的聽覺、視覺得到充分地調動，更快捷地進入情境之中，得到全面的感受和熏陶。但也出現了一些極端的現象：從課題到重點字詞等全部板書內容，都用幻燈片打出。本該是情景交融的精美詩文，轉化為直觀的畫面，缺少了語言的品讀感悟，對畫面的觀賞替代了聯想與想象，為數不多的范讀也用錄音代替了，學生缺少了與教師的近距離交流溝通。

我們應該清楚，師生交往中情感的直接交流以及對學生更直接的潛移默化與熏陶感染，是多媒體無法完成的，要充分發揮多媒體技術的優勢，但需要教師直接完成的絕不能忽視甚至放棄。

【作者簡介】高麗君，寧夏回族自治區固原五中教師。