語文教學中學生閱讀能力的培養

【摘 要】閱讀能力的培養主要靠學生的閱讀實踐，這就要求教師要充分調動學生的積極性、主動性，有創造性地指導學生閱讀。本文從激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，教給閱讀方法，遵循閱讀規律和選擇正確的閱讀策略五個方面指導閱讀教學，從而創造性地培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀能力；閱讀習慣；閱讀方法；閱讀教學；創新教育

21世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，作為語文教學的主體——閱讀教學，就不能再沿襲傳統的以課文分析為中心的課堂教學模式。閱讀教學的一個主要任務是培養學生的閱讀能力，而這種能力主要靠學生的閱讀實踐，這就要求老師要充分調動學生的積極性、主動性，有創造性地指導學生閱讀，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕松、愉快的閱讀氛圍中獲取知識。

一、激發濃厚的閱讀興趣

德國教育家第斯多惠認為：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。閱讀活動作為語文教學的一部分應與課堂教學銜接，對語文課堂教學起延伸和補充的作用，著重提高學生的聽說讀寫能力。因此，閱讀教學時教師要多啟發、引導，讓學生對讀書產生興趣。學生一旦對讀書產生了興趣，就可能在閱讀過程中不斷提高閱讀能力。

在教學中如何不斷地激發學生的興趣呢？我想不妨從以下幾個方面進行嘗試：

1、通過介紹作者軼文趣事引發學生的閱讀興趣。在教學中我們經常會介紹作者的生平、經歷，一些作者的軼文趣事，特別能引發學生的好奇心，促使學生去閱讀作品，例如魯迅的“橫眉冷對千夫指、俯首甘為儒子牛”與《從百草園到三味書屋》；陶淵明的隱逸躬耕與其《歸園田居》，都能激發學生的閱讀興趣。

2、通過片斷賞析激起學生閱讀興趣。我們教材中會經常選取一些名作名篇，如朱自清的美文，在課堂上通過對片斷、小品文的欣賞使學生體會作品的美妙意境，從而激發學生深入閱讀的興趣欲望。

3、通過教師的感情激發學生閱讀興趣。我們教師不僅是知識的傳授者，還應是學生進入文學殿堂的引導者。面對一篇優美的作品，教師應設置準確、生動的語言情境，用自己豐富的感情去感染學生，使學生充分認識體味作品的藝術魅力。

4、根據教學目標制定閱讀計劃。從老師督促檢查讀書情況，逐步過渡到學生自覺獨立操作，循序漸進地培養學生的閱讀習慣。在語文閱讀教學中，只要不斷激發學生的閱讀興趣，教會學生科學的閱讀方法，就能逐步培養學生的閱讀能力，從而，使學生步入真、善、美的文學殿堂。

二、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到語文學習目的有著重要的意義。它能使閱讀在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。

因此，教師必須下力氣培養學生一邊閱讀，一邊思考的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣以及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能提高閱讀效率并有所收獲。

三、教給閱讀方法，培養閱讀能力

1.大量收集、縝密“編碼”——培養分析綜合能力

從認知心理學、信息加工理論的角度看，學生開展閱讀的過程，實質上就是信息收集、加工、處理的過程。研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，衍生出新的信息。

教師不僅要設法讓學生盡可能多地收集與自己課題有關的各種信息，更要指導學生對信息分步進行篩選與價值判斷。引導學生對信息的價值大小和取舍做出果斷判斷，培養學生的信息價值感。根據自己課題要解決的核心問題，區分各種信息對研究的價值的大小，找出研究目標和已擁有信息的差距，決定下一步尋找信息的方向和重點。

2.“沿波討源、披文入情”——培養鑒賞能力

劉勰在《文心雕龍?知音》篇中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”因此，鑒賞文學作品，必須從作品本身出發，通過與作家、作品的“對話”，碰撞出激越的思維火花。充分運用自己的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經驗、情感、生活理念去尋求對文學作品的闡釋。

學生初讀沈從文的《邊城》后，可能對小說的“田園詩”的特點只能有一個朦朧的感覺，但是通過研究性閱讀，通過生生之間、師生之間的交流與探討，通過對沈從文小說的拓展性延伸性閱讀，就可以對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識和美感享受，能體會到小說中所流露出的一種順乎自然的、自在的人性美。研究性學習正是打開傳統閱讀教學的桎梏、開展個性化學習的最好的途徑。

3.求同求異、以點帶面——培養遷移能力

“比較”閱讀是培養學生遷移能力的方法之一。在新教材的教法研討中，比較閱讀是經常被提及的一種教法。文本解讀中要學會用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點才能使比較不流于膚淺、達到對作品深入理解的目的。

史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳墓》，是同樣以生命為主題的兩篇散文。史鐵生對生死的豁達是基于“生和死是不可抗逆的自然規律”的觀念，顯然是受到了道家生死觀的影響；而托爾斯泰受基督教文化的影響，渴望過的是苦行僧般樸素的生活，死能和土地結合，在自然中尋求靈魂的安寧。通過對這兩篇文章的比較閱讀，不僅可以使學生發現生之可貴、生之美麗，加深對生命的感悟，而且可以使學生了解中西文化的不同特點。

通過研究性學習，用“以點帶面”的方法，用所學的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學生掌握一類文章，讓學生提高篩選信息的能力，提高歸類能力，也培養學生的遷移能力。

4.大膽質疑、挑戰權威——培養創新能力

作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法；而鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。老師應該鼓勵學生對已有的權威結論提出合理的不同意見，形成學習的創新意識。

在語文閱讀教學中，我們強調以學生為主體，激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維。因此，在新課程背景下，用什么樣的學習方法去指導學生閱讀，就成了問題的關鍵。研究性學習正是展現學生個性才能的最佳舞臺，是提高學生閱讀能力的有效載體，也是我們實施創新教育的有效途徑。

四、要提高閱讀能力，必須選擇正確的閱讀策略

1.有選擇地讀

開卷有益并不適用于所有的閱讀，中學生閱讀應該有明確的目的與方向，這樣，才能有的放矢，有選擇性地閱讀。有目的，有選擇，閱讀效率、閱讀能力自然會得到提高。

2.拿得起，放得下

文章有難易之分，在具體的閱讀活動中，學生往往會遇到這樣那樣的難點。這些難點如果一下子解決不了，不要拘泥于此，可以先放一放，以期合適的時機，獲得較好的突破。

3.循序而致精

讀書也是一個循序漸進的過程，書本中有許多最基本的信息，它們是使閱讀向縱深發展的重要基石。我們在閱讀時，首先要牢固正確地抓住這些信息，領會文章的大意。然后再作深入的探討發發掘。

總之只要我們使學生激發出興趣的火花，養成良好的閱讀習慣。教師掌握正確的閱讀方法，把握閱讀策略，閱讀能力的提高自然水到而渠成。

【作者簡介】?搖 周艷香，遼寧省法庫縣第二高級中學教師。