培養(yǎng)高中生閱讀淺易文言文能力初探

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易的文言文能力是高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，本文通過具體的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些具體可行的教學(xué)方法，以期提高學(xué)生文言文的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】文言文閱讀；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)大綱；語文教學(xué)

閱讀淺易文言文是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，無論是過去的《普通高中語文教學(xué)大綱》，還是今天的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都對(duì)閱讀文言文十分重視，并且提出了明確的要求。

閱讀文言文要達(dá)到課標(biāo)的要求，僅僅能夠大致理解原句的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)實(shí)詞、虛詞、文言句式有一定的積累和理解，這種理解能力又必須在長(zhǎng)期的閱讀過程中逐漸形成的。因此，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力必須貫穿在三年的高中語文教學(xué)過程中，在教學(xué)中注意抓好以下幾個(gè)方面：

一、增加趣味性，克服畏難情緒

文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是古代的書面語言，但是由于離我們時(shí)代遙遠(yuǎn)，加之當(dāng)時(shí)書面語和口語脫離，給我們學(xué)習(xí)文言文造成了很大困難。如何克服這些困難，成為文言文教學(xué)過程中亟待解決的問題。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文言文的意義。文言文是古代的書面語言，承載著豐富的歷史文化內(nèi)容。閱讀文言文，能了解中華民族的傳統(tǒng)文化，有助于繼承祖國寶貴遺產(chǎn)；能追根溯源的了解漢語言的起源，字詞的本意和演變，加深對(duì)現(xiàn)代漢語的理解，從而提高學(xué)生的語言修養(yǎng)和表達(dá)能力。

其次，教師要在看似枯燥的文言文學(xué)習(xí)中挖掘趣味，豐富教學(xué)內(nèi)容。可以利用歷史傳說、神話寓言等增加趣味，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，積厚文化底蘊(yùn)，使學(xué)生樂而忘難，徜徉于文言文的知識(shí)宮殿。

例如：學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》

①題解：“燭之武”是人名，；“退”就是勸退；“秦師”就是秦國的軍隊(duì)。課文寫了鄭國的燭之武在國家危難關(guān)頭挺身而出，憑三寸不爛之舌勸退了秦國的軍隊(duì)，使國家化險(xiǎn)為夷。

②借助注解。“晉侯，秦伯”注“春秋時(shí)期有公、侯、伯、子、男五等爵位”，說明西周時(shí)期的分封是根據(jù)功勞的大小來封賞的。

再如：學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》可穿插成語“臥薪嘗膽”和“東施效顰”，介紹孫武練兵、伍子胥過文昭關(guān)等故事。學(xué)習(xí)《秋水》時(shí)介紹“涸轍之鮒”的寓言故事。

二、防止兩個(gè)誤區(qū)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.誤區(qū)之一：重視古文今譯之類的教輔書籍，輕視教師講授

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，商家看好了教輔讀物這塊肥肉，各種課外資料浩如煙海。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，手上有一本古文今譯的書就如獲至寶，一看譯文，覺得自己已經(jīng)懂了，如果遇到教師提問，就照著譯文讀一遍。但是，關(guān)上書本，又什么都不知道，考試時(shí)更無從下手。

正確的學(xué)習(xí)方法是：課前預(yù)習(xí)時(shí)可借助教輔理解課文內(nèi)容；課堂上專心聽講，眼到手到，做到字句落實(shí)；課后復(fù)習(xí)時(shí)再把教師講解的和教輔上的注解翻譯聯(lián)系起來消化。這種方法，課內(nèi)外結(jié)合，主次分明，有助于夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.誤區(qū)之二：課堂聽講時(shí)重點(diǎn)不突出，成了抄筆記的機(jī)器

進(jìn)入這個(gè)誤區(qū)的學(xué)生有兩種情況：一種是在課文中記筆記，把每個(gè)字的意思都記下來，沒有主次，記得密密麻麻，以致把原文都淹沒了，到復(fù)習(xí)時(shí)非常費(fèi)力；一種是不注意字的翻譯，只著眼于句子的翻譯的記錄，能整句翻譯，但對(duì)于關(guān)鍵詞常常束手無策。課堂上只起了簡(jiǎn)單抄錄的作用。

正確的方法應(yīng)該是：邊聽邊記，自己一看就理解的字詞不需要記，而要把自己不理解的或者自己已經(jīng)理解但教師做了補(bǔ)充擴(kuò)展的記下來，即選擇重點(diǎn)的詞、關(guān)鍵的詞作為記筆記的重點(diǎn)。抓住了關(guān)鍵詞，整個(gè)句子的翻譯就迎刃而解。

三、授人以漁，培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方式

1.整體閱讀，總體把握

對(duì)于一篇課文，首先要預(yù)習(xí)，讀標(biāo)題，了解相關(guān)背景；讀課文、看注釋，了解課文內(nèi)容；查工具書，看練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。接著進(jìn)行粗略分析，從總體上把握文章的內(nèi)容，有助于對(duì)局部的推斷和理解。

2.化整為零，切分理解

就整篇文言文來說，初讀之后難點(diǎn)多，困難多，難以下手。這時(shí)，要使用切分法，把文章化整為零，逐層切分開來，然后逐步進(jìn)行解決。

切分文言文由篇到段，由段到句，由句到詞。再一個(gè)詞一個(gè)詞的翻譯，以直譯為主，意譯為輔。

3.用現(xiàn)代漢語組詞，可以明晰詞義

古代漢語由于詞匯總量少，一詞多義的現(xiàn)象比較突出；而現(xiàn)代漢語是由古代漢語發(fā)展而來的，他們之間有著延續(xù)的關(guān)系，所以，文言文中的一些實(shí)詞可以把它當(dāng)作現(xiàn)代漢語的一個(gè)詞素來組詞，組出來的詞就是該實(shí)詞的義項(xiàng)。這種方法可稱之為“組詞法”。例如：

“燭之武退秦師”一句，先把它切分成“燭之武”、“退”、“秦師”（或“秦”、“師”）幾塊，再拿關(guān)鍵詞組詞，退——退卻、退貨、退婚、勸退、撤退、衰退；師——出師、誓師、老師。

文言實(shí)詞除組詞以外，還可以用直接列舉詞的義項(xiàng)再配以例句的方法，來幫助學(xué)生積累知識(shí)，現(xiàn)行高中課本中的練習(xí)則是采用列出了例句要求學(xué)生辨析出不同的義項(xiàng)的方法。例如：

4.將詞的義項(xiàng)代入句子，確定其在句中的含義

將組出來的詞或者是列舉出來的義項(xiàng)分別代入句子中，根據(jù)上下文語境來確定它在句子中的含義，這種方法稱之為“代入法”。例如：

“亡”的義項(xiàng)有三個(gè)：①逃亡，流亡。②丟失，失去。③滅亡、死亡。在“亡羊補(bǔ)牢”中只有②符合語境。在“焉用亡鄭以陪鄰”中則是③符合語境。

5.用句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，確定詞義

無論是古代漢語，還是現(xiàn)代漢語，句法結(jié)構(gòu)的常式為：

（定語）主語+（狀語）謂語→賓語

①用句法判定名詞活用為動(dòng)詞。

晉軍函陵：晉（主語）+軍（謂語）→函陵（賓語）。這個(gè)句子中“軍”字在謂語的位置，又沒有其它的動(dòng)詞，它自然充當(dāng)了動(dòng)詞謂語的角色。

②用句法判定動(dòng)詞活用為名詞

殫其地之出：“出”是動(dòng)詞，屬于“殫”的賓語，成了名詞，作“出產(chǎn)的東西”講。

③用句法判定形容詞活用為動(dòng)詞

素善留侯張良：“善”是形容詞，形容詞是不能帶賓語的，在這里活用為動(dòng)詞了。

④用句法判定名詞作狀語

能面刺寡人之過者：在現(xiàn)代漢語中，名詞不能作狀語，但在文言文中，名詞可以直接修飾限制謂語。“名詞+動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu)形式可能出現(xiàn)兩種情況，一種是支配和被支配的關(guān)系——主謂式，一種是修飾與被修飾的關(guān)系——名詞作狀語。“面”是名詞，“刺”是動(dòng)詞，它們之間是修飾與被修飾的關(guān)系，表示動(dòng)作行為的關(guān)系。

文言文的還有一個(gè)特點(diǎn)是句式整體對(duì)稱，處在對(duì)稱位置上的詞往往具有意義相同或相反的特點(diǎn)，利用這一特點(diǎn)可以從已知推斷未知。如：

位尊而無功，奉厚而無勞：“功”和“勞”處在相對(duì)的位置上，意義相同，現(xiàn)代漢語有“功勞”一詞，“功”即“勞”，“勞”即功，二者互訓(xùn)。

四、縱橫勾聯(lián)，強(qiáng)化鞏固

閱讀文言文困難的另一個(gè)原因是學(xué)生閱讀量少。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多背誦、多記一些典型的詞句；同時(shí)，教師要善于勾聯(lián)，激活知識(shí)，勾聯(lián)的方法有縱向勾聯(lián)與橫向勾聯(lián)。

縱向勾聯(lián)，指的是把詞的本義、引申義、比喻義和現(xiàn)代義聯(lián)系起來，例如：

綱：從字形分析看，屬于形聲字，從絲岡聲。“絲”是形符，義為絲麻。綱，就是絲麻做成的網(wǎng)的總繩，這是本義，如成語“綱舉目張”。因?yàn)榫V這根總繩對(duì)于網(wǎng)很重要，引申出事物的重要部分，如“大綱”、“提綱”。引申出秩序、法紀(jì)，如“朝綱”。

夷：象形，從大從弓，人背著弓是游獵的少數(shù)民族，少數(shù)民族是落后的，故有“蠻夷”之稱。在古代，長(zhǎng)安十分繁華，而東南沿海比較落后，且多平原，是平坦的，引申出“平坦”之義。平坦就是暢通，沒有危險(xiǎn)，即平安，成語“化險(xiǎn)為夷”中的“夷”就是平安的意思，屬于引申義。

橫向勾聯(lián)，指的是把涉及詞的不同義項(xiàng)的句子列舉出來，以空間為序，每涉及一個(gè)義項(xiàng)時(shí)就復(fù)習(xí)其它幾個(gè)義項(xiàng)，達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。例如：

強(qiáng)化鞏固，還要注意梳理掌握一些文言文常識(shí)。文言文常識(shí)，主要涉及古今差異、詞類活用、通假字、文言句式、文化常識(shí)、典章制度等。

閱讀文言文，其能力的培養(yǎng)雖然可以總結(jié)出一些方法技巧，但必須以“勤”為基礎(chǔ)，多讀、多背、多歸納總結(jié)，在字句落實(shí)上下功夫，把握關(guān)鍵詞，抓住常見的實(shí)詞、虛詞、文言句式。只有這樣，才能提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

【作者簡(jiǎn)介】黃麗萍，廣東省云浮市云浮中學(xué)教師，語文備課組長(zhǎng)。